启发性提问对初中物理教学的意义及应对策略

梁善明

摘要：随着教育理念的改革优化，教育者为提升课堂教学的效率展开了深入研究。启发性提问在课堂教学中应用效果十分显著。本文通过探讨其在初中物理课程教学中的应用意义，针对目前物理课堂提问中存在的问题提出了相应的解决方案，进而有效提升物理课堂教学效率，带动学生成绩增长。

关键词：启发性提问；初中物理；课堂教学；意义；应对策略

近年来，由于经济发展迅速，教育事业也取得了较大发展。教学工作最主要的就是在有限的课堂时间内使学生学习和掌握到更多的知识。在此情况下，各学科教师开始在教学过程中不断探索创新高效便捷的易于学生接受的教学方式，物理学科也不例外。在初中物理教学中启发性提问的应用效果极为显著，因此本文做了以下探讨。

一、启发性提问对初中物理教学的意义

传统教学中，物理教师在整节课堂中往往一直在单方面经进行知识的讲授，而忽视了学生的在课堂教学中的有效参与，很少对学生提出比较有针对性的问题。由此造成学生思维能力的不足，学习起来十分被动。虽然有部分物理教师在课堂中对学生也进行了提问，但是在其提问方式上还存在严重不足，教师往往直接对学生发问，而学生由于解题思路不清晰或者知识掌握不熟练等方面的原因，导致学生不能正确快速地解出答案，这样的提问方式对学生自信心的树立十分不利，并在很大程度上影响学生学习物理知识的积极性，同时不利于教学效率的提升。因此，启发式提问对学生来说十分重要，通过教师问题的引导，可促使学生探索和掌握问题的本质，并促使学生可以紧抓问题的要点，进而快速解出正确答案。此外，在教师在课堂上所提出问题的引导下，可有效帮助学生拓展新的解题思路和提高其物理解题的能力[1]。

二、目前初中物理教学课堂提问中的常见问题

1.教师提出问题比较封闭

一般情况下，在初中物理课堂教学中教师所提出问题的答案都是固定的，而这种封闭式的题目类型等于是给学生提前规划了范围，学生在这个范围内无法取得大的突破，对学生发散思维十分不利，同时也打击了想要学习物理知识的积极性。此外，这类问题不能很好的表现物理知识的逻辑性，因此对学生的逻辑能力和思维能力不能起到很好的锻炼和提升作用。

2.教师采用提问方式单一

物理教学中由于教师提问问题不够丰富多样比较单一，因此导致课堂整体氛围处于沉闷乏味的状态，学生在这样的学习环境中逐渐丧失了学习兴趣。此外，教师由于对学生学习情况把控不到位，因此教学内容中的问题设置缺乏合理性和实用性，造成学生课堂参与度低下，并不能有效锻炼学生的物理能力，而且课程结束之后学生实际收获效果也不高。因此，学生在此过程中并不能真正提升物理知识的应用实践能力。

3.设置问题难易程度欠缺把控

物理问题难易程度将直接影响到最终教学效果的好坏。然而教师在设置问题时，未能充分考虑到学生的实际情况，所以对问题难易程度把握不是很到位。因此造成学生普遍存在学习积极性不高，态度过于松懈，觉得物理课程枯燥乏味无法集中注意力的现象普遍存在，物理教师的教学效果和学生的物理成绩根本不能得到有效提升。

4.设置问题忽视了学生物理能力的培养

大多数物理教师所设置的问题，主要是为了考察学生对教材知识的掌握程度，很少注意锻炼和提升学生的物理能力。此外，由于教师在物理课程知识的讲授中未能充分结合学生实际生活经历，导致学生普遍存在即使熟记了物理知识概念，然而并不能将这些知识灵活运用到解题中去，一旦生活中出现了物理问题，仍然感到无能为力，不能及时有效的处理，而以上这些与当前提倡的素质教育理念恰恰是背道而驰的[2]。

三、启发性提问在初中物理教学中的应用方式

1.比较式启发性提问方式

初中物理知识点并不是独立的存在，各知识点之间存在一定的关联，因此教师在物理教学中应选择知识点相关的问题对学生进行提问，在解题过程中，学生通过不断的探索和思考，可发现知识的关联性，并将自己所学习到的知识加以巩固，在此基础上，学生的解题能力也会得到有效锻炼。例如，教师在讲电路知识时，可提出串并联内涵的异同及两种电路电流计算方式的异同有哪些？让学生自己进行对比分析，如此学生不仅对串并联知识的理解更加深刻，而且可根据电路连接特征明确判别串并联。由此可见，这种启发性提问可帮助学生进行知识类别的整理划分，尤其是在学生觉得物理概念比较相似容易混淆的知识点上应用效果将会特别显著，明显提升课堂教学效果。

2.分散式启发性提问方式

分散式提问所考察的知识点不是单一性的，该教学方式应用于初中物理教学对学生思维能力的提升有很大帮助，学生在思考和分析物理知识的过程中，就可形成自己独立的解题思维，提升自己的解题能力，实现课堂教学效率的有效提升。例如，教师进行物理人教版运动知识教学时，可提出机械运用的含义是什么？机械运动时参照物有何作用？运动和静止有关系吗？由于运动和静止在人类日常生活中随时随地都可见到，并且对于人类的生活有着很大的影响作用。因此，教师可要求学生结合自己的生活经历简单描述运动和静止时是怎样的一个状态，并对此说出自己的看法，而学生通过说出自己的切身体会，会有一种巨大的满足感，利于激发学生的主观能动性，促使其在以后的学习中学会主动观察生活，将物理知识融入到自己的生活中灵活运用，不仅达到了巩固知识的目的，而且可有效解决生活中一些难题，进而有效提升学生的物理实践能力。

3.讨论式启发性提问方式

传统物理教学中教师的教学模式过于固化，教师主讲的模式限制了学生思维的拓展，学生在此过程中一直处于被动接受知识的状态，很少有主动探索和思考的机会。教师应转变原有的教学方式，课堂上适当抛出一些有效问题，引导学生理性思考，并组织学生对问题进行研究探讨。学生在此过程中会形成自己的思維方式，通过结合其他同学的想法建议，可快速找出正确的答案，增强学习物理的信心。不仅如此，学生可意识到团结协作的重要性，加强与其他同学的沟通和交流。同时学生在合作过程中看到他人的不断努力，自己的竞争意识也会被迅速唤醒，由于不甘落后而将自己完全投入到物理学习中去。例如，教师在进行能量守恒定律知识教学时，教师可针对学生提出以下问题，能力是怎样转化的？如何有效开发能源？引发学生进行小组合作式讨论学习。教师在讨论结束后可安排学生进行课堂学习总结，并结合生活实际提出能源开发的有效策略，以便生活中合理进行资源利用。由此可见，讨论式教学无论是从知识范围的拓展上还是学生的实践操作能力的培养上都意义重大[3]。

4.趣味式启发性提问方式

启发性提问教学就是将必要的问题课堂中不断抛出，最初提问式，大多数学生都处于兴奋状态，会努力的思考和探索答案。但是如果接二连三的抛出问题，学生逐渐就会感到厌烦，如果想要继续维持课堂的良好氛围和学生的学习积极性，那么必须考虑学生的学习兴趣想法设法增添问题的趣味性，如此才能促使学生有兴趣的去思考问题，在思考问题、解决问题的过程中喜欢上物理知识的学习。使启发式提问有效提升学生的学习效率，达到较好的教学成果。趣味性提问有很多形式，可通过语言表达、提问方式、提问对象等方面入手。例如，物理老师在进行课堂教学时，可将自己准备好的问题以多媒体的形式向学生发出提问，另外还可利用变音软件将要提问的问题做下处理，这样不同的问题将会有着不同年龄不同性别不同语言类别的形式展现给学生们，学生总是会好奇下一个提问是什么，从而集中注意力听清问题进行解答。这种方式充分调动了学生的好奇心和探索欲，如此，学生的学习效率将会得到大大提升，课堂教学将获得意想不到的效果。

四、总结

物理成绩在中考考试中的分值占比至关重要，因此，物理知识学习对于初中生来说十分关键。物理教师必须注重教学方式策略的优化改进，提高自己的教学质量。启发性提问对于物理教学效果的提升有着极大的作用意义，该教学方法的应用可促使学生发现物理学习的乐趣，学会主动探索和思考物理问题，形成自己的思维模式，解题效率将会变得更加快捷高效，进而促进其物理成绩的提升。

参考文献：

[1]黄贵.启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式[J]中外交流，2016（35）.

[2]谭征.启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式[J]中国校外教育，2015（12）.

[3]蔚艳芳.启发式教学模式在初中物理教学中的应用[J]中国校外教育，2015（27）.

（作者单位：广州市番禺区市桥桥城中学510000）