浅析如何做好初中语文的写作教学训练

季金河

摘要：写作是学生，在初中语文学习中的基本内容，通过写作，学生可以表达自己内心的思想情感，通过写作，学生也可以与外界交流。而从当前的情况来看，学生在写作当中表现出来问题还是比较多的，他们在写作问题上表现的态度比较消极，这就需要教师针对学生的具体原因，有针对性地开展一系列的科学的写作辅导活动。

关键词：初中语文；写作教学；语文教学

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用）指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。”不过从目前学生的整体写作水平来看，大多数学生都达不到这些要求。从写作的规范性上来看，很多学生不够规范，标点符号用的都不够标准，在文章的结构方面大多顯得逻辑混乱，在思想情感方面更是缺乏真情实感。所以，整体来说，初中学生在写作方面表现出来的问题还是比较多的。因此，如何更加有效的将写作教学在初中学生当中开展下去是一个非常重要的问题，笔者将结合自身的经验，专门针对该问题谈谈自己的认识。

一、指导学生注重养成勤练笔的好习惯

写作水平的提高不是一朝一夕就能实现的，对于很多学生来说，他们之所以写作水平比较差，是因为缺乏积累。所以，教师在为学生制定写作水平提高的计划时，就要考虑到，首先要让学生注重平时的积累。平时勤练笔，多写作是一个很重要的基础。关键的是要在此基础上多写多练，形成能力。就如工匠建房子，只具备建房子的理论和材料还不行，必须经过反复实践，才能掌握建房子的技能技巧，并最终充分利用占有的材料建起漂亮的房子。有的学生平时也喜欢看书、看电视等等，但一要他写作，他还是无从下笔，所以学习写作也是一个道理，只有经常练笔并反复修改，文笔才不会干涩，才会做到文从字顺、言之有物，日积月累，文字表达就会得到质的飞跃，形成基本的写作能力。教师对学生平时的习作要加以重视，尤其在批改的时候，对学生的习作多多的给予一些鼓励。鼓励喜欢写作的同学多写，字数上做一定的规定。鼓励学生把平时的所见、所闻、所感，通过自己的笔把它写出来，对于写作水平相对差的学生，让他们从记流水帐开始，先从字数上达到要求，再慢慢引导他们在此基础上，有所提高。学生三年坚持下来，写了好几本，到初三年总复习时，怕学生学习太紧张，要学生停下来，有的学生反而不习惯了，可见，习惯非常重要，贵在坚持。

二、充分尊重学生，在符合他们的需求和意愿的基础之上，开展多种写作训练活动

学生练习写作，首先要练习各种文体，每一种文体都有自己特殊的结构和要求，所以老师可以形成一系列的训练计划。而写作训练的真正开展，也要征求学生的意见，因为毕竟学生才是学习的主人，要在符合他们的需求的情况之下，开展各种训练活动。教师要将以学生为中心的理念很好的贯彻下去，要充分的尊重学生，让学生可以自由的发挥自己的个性，但同时也要从规则规范上，加以约束。因此，在作文教学中要采用以培养和尊重学生写作个性的教学方式进行引导，最大限度地激发出学生的语言组织能力和逻辑思维能力。由此可见，除了课堂中的作文训练外，还应该开展以注重学生们进行自主、合作、探究的作文写作训练活动。另外，还应该让学生们根据自己的写作爱好，发挥其想像力，多写一些类似于随笔小作的文章，以培养学生们的写作能力。

三、让学生在生活中积累素材，提高写作水平在长期的阅读和教学工作中，我们可以发现写作是一种在自己原有生活经验基础上进行再创作再加工的过程，每一位作家都有自己的世界观，对世界的独特认识，有自己独树一帜的写作角度，有自己自成一体的语言风格。专题性阅读可以以作家为专题，也可以以写作风格、语言风格等为专题，引导学生进行相关的阅读和归纳，让他们认识不同的作家，不同的写作风格，从不同的角度认识世界，把零散的文学知识条理化、系统化，从而形成自己的世界观和写作个性。

美国教育学家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文来源于生活，生活中处处是语文的课堂。阅读生活就是用心感受，体验生活。其中生活观察就是吸取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。“对于我们的眼睛、不是缺少美，而是缺少发现。”《语文新课程标准》也要求学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”教师应引导学生多观察日常生活中自然现象和社会现象，记录每一点感受和体验，做到胸有成竹、才能落笔生辉。

四、教师要重视讲评环节，在学生的习作修改中进行耐心细致的反馈

学生在进行写作训练的时候，一方面要积累素材，要大量的练笔，同时教师作为学生学习的管理者，更是要在批改环节，将工作做好。我们的初中语文教师每天的教学任务非常的繁重。有的时候很想内心细致的，把每一篇文章，都仔细的看透，研究透，从而给学生有针对性的评语，可是，由于工作繁忙，真是“心有余而力不足”，批改作文花费的时间过长，耽误了作文本的发放时间，而且无法按时讲评作文，甚至有些学生已经忘记了写作的内容，这样不能取到很好的效果。其实，除传统的批改方法外，我们还可以经常采用学生互评互改办法，教师可以出示批改作文的要求，如有无错别字，句子是否通顺，选材新颖与否，文章结构是否严谨等等，让学生按要求去改作文，充分发挥他们的主动权，在修改作文中吸取其精华。其次，还可以采用小组讨论评，让学生在一起把作文阅读，讨论其不足之处，通过小组的智慧，把作文修改地更加完整，这样，即能体现学生在学习中的主体地位，又能培养学生批改作文的能力，学生在参与批改的过程就是再学习、再提高的过程，学生们在长期不断的作文修改过程中提高了写作水平。

总之，在初中语文教学中，教师要不断的更新教学理念，充分了解学生的实际情况，有针对性的开展写作教学训练活动。

参考文献：

汤小林.初中语文课本中写作教学资源研究[D].四川师范大学，2012.

（作者单位：山东省胶州市第二十五中学266300）