谈初中语文教学中写作教学的训练

罗志辉

摘要：写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等。

关键词：初中语文；写作教学；语文教学

随着新课程改革的深入，很多研究领域都总结了一些经验，取得了一些成果。但在课程改革的众多领域中。写作教学的改革与探索仍然是语文课程改革的一个薄弱环节，是新课程改革中有待完善的一个重要部分。为了更好地了解写作教学的现状和改革情况，探索写作教学的新路子、新方法。笔者多次深入语文教学一线，观摩作文课堂教学，与语文教师和学生进行交流，开展多种形式的调查研究活动，总结出写作教学目前存在的主要问题。

一、排除畏惧，点燃写作欲望

1.开展课前两分钟即性演讲，提高学生语言表达能力和逻辑思维能力。演讲的内容可以根据学生中表现出来的某种行为，提出某种言论；也可以针对家庭、学校、社会中看到的某种现象，畅所欲言，发表自己的见解和主张。

2.创办班级月报。鼓励学生自撰文章，在班级月报上进行交流，教师可以在刊物上分期分批地刊载作文知识系列讲座。

3.写好德育日记。利用学校要求学生每周、每月写德育日记的有利契机、鼓励学生敞开心扉、抒写自己的学习情况、学习心理等内容，以达到交流思想，提高语言表达能力的目的。

二、丰富学生的写作素材

任何形式的写作技巧的传授，都不如学生有情要抒，有感要发。言为心声，空洞的大脑自然写不出东西来。

真正决定学生写作能力的核心是学生的素材积累。没有素材积累的写作，就是无源之水，脑中空空，无从下笔。于是有的学生为完成作文任务，凭空编造，脱离生活。背离了作文要有真情实感的要求，久而久之便形成了“不是假话不会说”的坏文风。只重写作过程，忽视素材积累，是语文教师作文教学中的一大误区。

课堂是学生的主要活动空间，他们的见闻和情感体验不足，因而丰富学生的作文素材是教师的一大任务。“生活是创作的源泉”，想要文思泉涌，就要深凿生活之泉。通过观察、阅读和各种活动丰富生活经验积累素材，是常用且实用的办法。

首先，指导学生全面地、多角度地观察，使学生积累第一手资料。“生活中不是缺少美而是缺少发现”，用眼睛观察生活，用心灵感受生活，只有热爱生活，善于观察和发现的人，才能写出好作文。同时通过阅读，帮助学生积累写作材料。书籍中闪烁着人类智慧的光辉，贮存着人类宝贵的人生经验。

其次，教师要多组织一些活动，如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等，指导学生去观察自然的变化，体验世间的美丑真假，让他们深入家庭、学校，深入社会，引导学生关注时代、关注社会、关注人类自身。如：航天科技、生态环境等话题，都应适时安排进写作中，以培养学生的社会责任感和民族自豪感。这样学生不再是游离于文章之外的假话的编造者，而是体验生活、表现生活的能手。有了源头活水自然带来清新的文思。

阅读，可以使学生丰富人生阅历，感悟人生道理，了解时代信息，快速而大量地积累写作素材。课外阅读的初级阶段，教师可以有效利用与教材配套的课外读本，采用定向定篇阅读的方式，教师指定阅读的篇目，这些篇目包含了本阶段讲授的技法训练内容。这种阅读针对性强、目的性强，收益明显。但每个学生阅读的兴趣爱好不尽相同，一味地定向阅读容易降低学生阅读兴趣，制约学生独立发现问题、主动探究的思维，所以要适当安排学生的自由阅读。教师可以在布置任务前指导学生明确要完成哪些技法训练的任务，分几个环节，怎样完成。同时大量的课外阅读也是学生积累素材的一种有效方式。

三、培养学生养成良好的写作习惯

古人云：“少成若天性，习惯成自然”。培养学生良好的写作习惯，对于提高学生写作水平是相当重要的。那么，应从哪些方面来培养学生的习惯呢？

1.字如其人

培养良好的书写习惯。俗语说：“字是打门锤”，“字如其人”等均说明了书写的重要性。如果说一篇优秀的考场作文是一块美玉的话，那么一篇书写潦草的优秀考场作文则是一块粘满泥土的没有经过打磨的美玉了，有时就会给忽略，甚至埋没。能写一手漂亮的字既是书法艺术的造诣，又是热爱祖国语言文字的表现，何乐而不为呢？

2.有米下锅

培养学生积累写作素材的习惯。日本的作文教学非常重视三个方面的内容，即“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。笔者认为“有东西可写”的关键就是要学生积累写作的素材，在这一方面可以从生活中积累写作素材；指导学生留心家庭生活，从家庭生活中积累素材；从社会生活中积累；从阅读中积累写作的素材几个基本点人手，逐渐培养学生积累素材的习惯。

3.反思提升

培养学生自改作文的习惯。长期以来作文的评改存在“耗时大，功效低”的问题，笔者认为教师应该重视指导学生修改自己的作文，在评价、反思、批判，修订自己作文的过程中提高作文能力。要求学生至少读两遍自己的文章、按照优秀作文的各部分标准逐字细读，逐句、逐段细研，揣摩過滤，达到自我矫正的目的。

四、转变评价机制

以往教师是作文的评价者，学生处在被评价的地位，这不利于学生写作热情的激发。使“被评价者”变成“评价者”，角色的转换会激发学生参与的热情，培养学生修改文章的能力。写作是一种能力，修改作文则是前一种能力的迁移和提升。学习技法的目的是为了更好地写作，通过写作训练，可以检验并提升对某种技发的理解与运用的质量。技法训练忌讳蜻蜓点水一带而过，在一定的时期内，要专门训练一种技法，力求学懂，学通，用活，以免“赏花归来花全非”。修改，是作文实践非常重要的环节，教师指导修改、互相批改、自我修改，这是作文修改由浅入深的过程，也是学生提升写作技法的正确途径。文不厌改，如果学生能下工夫将自己的文章改上三遍，绝对会受益匪浅。

“不积跬步，无以至千里”，作文教学是一个从点滴积累开始的浸润过程。要增强学生写作兴趣，教师就应时时用睿智的眼光探寻自身，不断反思自己的教学行为，满怀热情、坚持不懈地为学生送去鼓励、送去成功的快乐。

（作者单位：江西省宜丰县天宝中学336300）