基于高阶思维培养视角谈阅读教学中问题的设计

洪秋丽

【摘要】伴随素质教育改革进程的全面推进，学生的高水平发展成为现代教育的终极目标。但从现阶段小学语文教学实践效果出发，学生课堂思维依旧处在低层次徘徊，高阶思维能力相对薄弱。为有效解决这一问题，本文以小学语文阅读教学为研究对象，基于高阶思维培养视角去进行问题的设计，从而达到语文阅读教学质量提升和高阶思维培养的双重目标。

【关键词】高阶思维 小学语文 阅读教学 问题设计

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0089-01

1.引言

在小学语文课堂教学中，以设计问题的方式来启发学生进行思考的教学行为十分普遍。但相较于传统的小学语文教学问题的设计，高阶思维培养视角下的小学语文阅读教学问题设计则难度更大。究其原因，高阶思维是一种认知水平层次上的心理活动，也可以说是一种高层次的认知能力。高阶思维可以通过培养与训练的方式达成，而在推进素质教育的今天，高阶思维的培养显得十分必要，需要在进行小学语文阅读教学的全过程中巧设问题。

2.小学语文阅读“高阶思维”教学应用价值

2.1 实现教学主体的重点转换

传统小学语文课堂，参与教学的主体是教师本身，阅读教学内容也主要是围绕教师的教学目标进行，有明确的界限约束，包括阅读素材、内容结构等方面，教学方式方法也相对单一。整个阅读教学学生处于被动接受的状态，教师是课堂的主体。而以高阶思维培养为核心的小学语文阅读教学，改变了这种传统的做法，消除了教师与教材对于学生思维的限制与影响，学生可以在主动的感受、体验当中进行个人反思，结合个人的想象过程做到对思维的有效锻炼。……