匠心独运
——让课堂散发浓郁的“语文味”

唐 黎

（福建省泉州市第二中心小学，福建泉州 362000）

引 言

学者程少堂首先提出了语文味的概念。在小学语文教学中，教师要避免在教学中使用一些和语文无关的花哨的教学方法，要将教学落实在语文上，让学生切实地提高语用能力，掌握各种语文知识。通过个性化解读文本能促使学生深切地感受到语文的底蕴；通过创设诗化情境能令学生激活体验，更好地体会语文；通过咀嚼文本语言能令学生感悟文本细节；通过拓展阅读能令学生视野更开阔。这些教学方法都以语文实践为落脚点，能切实地提高学生的语文能力，能让课堂散发出浓浓的语文味。

一、个性解读，彰显底蕴

个性化感悟就是体现语文味的一种教学方式，正如《义务教育语文课程标准》所说，阅读是学生和文本等进行多元对话的过程，个性化解读实际上就是一种和文本对话的过程。在解读过程中，学生能理解作者的创作思路，了解作者想要透过文本具体表达什么，能更深切地感受到蕴藏于文本深处的文化底蕴。

《丝绸之路》一文介绍了丝绸之路的由来，从中也能看出作者对我国悠久历史和文化的赞美之情。教师可以鼓励学生从各种不同的角度对文章进行分析，说出自己的个性化理解，更好地感受文章的主旨。对于文章的开头部分，如有学生认为：“我觉得这一段说明我国古代的先进物品已经在世界上引起了很大的轰动，作者强调了这一点，表达了作者的自豪感。”学生各抒己见，都说出了自己的个性化理解，表现出对文章的深刻理解。此外，教师还可以让学生尝试分析一下文章中的其他部分，如作者为何要强调从中国到罗马，其间的道路十分恶劣，有冰雪、沙漠，还有野兽的攻击呢？文章为何要加入“王母娘娘”的片段，阐述当时人对西域的认识呢？这些问题都有助于学生对文本进行个性化认知。

我们认为，在语文教学中教师要钻研教材，挖掘语言中的情和理，探索其思路和逻辑性，思考其表达深度。在具体教授时，教师自身对文本有了深度感悟，那么就能促使学生对文本进行个性化感悟。

二、诗化情境，激活体验

要构筑充满语文味的课堂，教师还要积极创设诗化的学习情境，令学生激活体验[1]。教师可以鼓励学生有感情地诵读文本，体会作品中的情感，在诵读中感悟作品的情感态度。在诵读的过程中，学生能从原本静态的文字资料中感受到情感的厚度，那么便能更好地理解文本的内容，这对学生个性化理解文本也有一定的促进作用。

《送元二使安西》是一首优美的诗歌，以之为主题的古琴曲《阳关三叠》也十分出名。教师可以在课堂上给学生播放这首古琴曲，并播放与之有关的多媒体课件，让学生进入到诗意的感受中。在这样的诗化情境中，让学生对《送元二使安西》进行深入感悟，便会有更好的教学效果。教师可以让学生尝试将自己想象成是诗歌中的主人公，思考在送别故人时看到了怎样的情景，想到了怎样的内容，思考能从诗歌中感受到怎样的情怀。学生带着情感诵读诗歌，在诵读中更深入地体会了诗歌中依依不舍的离别情绪。如有学生在阅读后表示：“这首诗歌的词句十分朴素，所描写的情景都是送别故人时眼前所看见的情景，并无什么瑰丽的景物。但是正是这种质朴的言辞，却让朋友之间的情意越发显示了出来。”

教师可以根据文本的特点指导学生默读、大声读、背诵课文。在诵读的语境中，学生能积累更多词句，也能对文本有更深刻的体会。琅琅的读书声能令语文课堂充满语文味，令学生更好地接受语文的熏陶。

三、咀嚼语言，品悟细节

小学课本中有不少文本都有耐人寻味的细节文章，教师可以指导学生进行品字，思考作者为何要选用这样的词句，这样的词句有何好处。教师要让学生进入到文本的情境中进行语言分析，这样能有助于学生进一步感受文本的内容，体会其中的语文味。

《长城赞》一文虽然十分简单，但是语言却很有特点，耐人寻味，值得咀嚼。这篇文章虽然并非典型的骈文，却也展现出一定的骈文特点。教师可以让学生着重分析文本中的句子，思考作者为何要如此创作。如“跨峻岭，穿荒原，横瀚海，经绝壁，纵横十万里”，这句话三字一断，给人十分工整的感觉，介绍了长城所经过的地方。学生在分析后发现，作者在其中运用了各种不同的地理名词，这些地理名词给人感觉都是崎岖难行的，而长城能修建在此处，足以展现出古代劳动者的伟大。又如，这句话中的若干动词也用得十分巧妙，如“跨、穿、横、经”，这几个动词能很好地展现出“峻岭、荒原、瀚海、绝壁”的地貌特点。如“峻岭”上下的高度很大，因此要用“跨”，这样更具有形象感。通过咬文嚼字，学生体会到了这篇文章字数虽然少，但是字字珠玑，是作者精雕细琢之作。

咀嚼文本语言可以从下面几个角度入手进行训练：首先，分析作者如何咬文嚼字，选择更合适的词句；其次，分析作者如何使用修辞手法令文本显得更具有表现力；再次，还可以让学生分析作者如何通过对人物进行行为、语言、心理等方面的细节描写，令人物变得更加鲜活。这些内容都展现了浓浓的语文味，能令学生受益匪浅。

四、注重拓展，扩大视野

《义务教育语文课程标准》提出，教师在安排教学内容时要有弹性，要给学生留出拓展和选择的空间。教师可以根据学生不同的学情指导其进行拓展阅读，令学生开阔视野；也可以组织学生进行各种课外活动，让学生有更多展示自我和进行交流的机会。这种教学方法既体现了语文味，同时也比较符合小学生活泼好动的心理特点，因此会有更好的教学效果。

《美猴王》一文选自《西游记》，教师在指导学生阅读本文后，可以让学生展开拓展阅读，品读《西游记》中的其他重要篇目，并尝试探索孙悟空的性格变化。如有学生在广泛阅读后总结了孙悟空的性格变化，并撰写了文档阐述自己的观点。该学生认为，孙悟空一开始便是一个大胆之人，这从《美猴王》中众猴子都不敢进入水帘洞，但是他敢进入就能看出。随着时间的推移，孙悟空发现自己的能力很大，于是便有了高傲之感，当得知自己并不被天宫认同时，其自尊心促使其背叛天庭，这才有了“大闹天宫”的孙悟空。在陪伴唐僧去西天取经后，他的性格逐渐发生了变化，到了“三打白骨精”时，孙悟空变得忠勇两全：面对白骨精的三次变化，他丝毫不退缩，这是勇敢的体现；当唐僧要赶走自己时，苦苦哀求，后来又重新保护唐僧，这体现了其忠诚的特点。由此可见孙悟空的性格并非一成不变，其实是一个性格复杂的主人公。

教师要注意的是，在组织学生进行拓展学习时，要立足于课堂，让学生将课内外连通起来，促使学生从各种角度进行语言实践，进而切实提高语文能力，让学生更扎实地掌握语言。这样也比较符合语文工具性和人文性统一的特点。

结 语

语文课要体现语文味、人情味和书卷味。小学语文教师在教学中要努力构筑具有语文味的课堂，让学生在层层递进的学习中逐步掌握各种语文知识，提高自己的语文核心素养。

[1]张海燕.不能缺失的家常味道——谈如何让小学语文课堂充满“语文味”[J].陕西教育(教学版),2011,(11):41.