“探究式教学”在小学数学中的应用策略浅谈

鞠泽朋

小学生处于接触系统化数学知识学习的初级阶段，因此在传统的小学数学课堂教学中，教师往往会采取单方面的知识讲授模式，从而能够让学生快速熟悉抽象的数学语言，掌握更多基础的数学知识点，这往往是提升学生学习数学知识效率的关键所在。“探究式教学”这一模式重在引导学生自主探究学习，发现问题并解决问题，在主动探究问题答案的过程中获得数学知识、能力以及思维各方面的有效提升。

一、探究过程多样化，促进主动学习

一切规律和公理的诞生都须经过验证、推翻再发现的漫长过程，因此把握对数学问题本质的探究过程，也是激发学生的学习热情、获得不懈探索精神的有效途径。在对具体问题的探究过程中，学生可以注意到在很多知识点学习阶段没有察觉到的细节注意点，从而更加全面地考虑问题，形成严谨缜密的数学思维。此外，在对数学知识的探究过程中，学生能够切身感受到探索的欣喜，从而更加充满热情地开拓数学思维。

例如，在给一年级学生讲解减法运算时，为了让学生能够更加灵活地应对不同数字组合的减法运算问题，笔者首先并未向学生详细介绍减法运算的具体方法。而是通过给出几道有规律可循的例题，来供学生自主思考：(1)13-9=？；(2)16-9=？；(3)11-9=？这三道例题的共同点就是减数部分都是9，但学生在自主思考和探究的过程中，笔者发现有的学生是运用将9拆分为9个1，即13-9个1，依次倒数得到最终答案，有的学生则是化9为整10，即通过13-10=3，3+1=4这两个步骤得出最终答案，有的学生则联想加法运算，思考9+？=13，也得到了最终答案。在未经教师讲解的情况下，学生们能够通过自己不同程度的思考解决问题，是实现自主探究的表现，教师最终只需进行最简便方法的点评，就能够让学生深刻理解简单的减法运算技巧。

二、探究内容生活化，拓展思维空间

生活化的数学问题素材也是激发学生主动探究兴趣的关键方式，生活中的数学问题无处不在，而在生活中涉及到的简单的加减乘除运算问题以及基础的几何图形问题，都非常符合小学生数学知识的教学要求。一方面，学生能够在生活情境中感知数学知识的无处不在，从而激发学习知识和技能、培养解决问题能力的兴趣和热情；另一方面生活中的数学问题让数学知识的呈现更加鲜活，促使学生理解数学探究的价值所在。

例如，笔者在教一年级学生认方向时，发现很多学生坐在教室中，就无法正确辨识自己所处的方向，这时笔者引导学生从身边的事物来辨认方向，学生们经过思考，发现人每天都在朝不同的方向活动，而太阳却始终按照特定的方向和轨迹运动，太阳东升西落，因此只要知道现在的时间以及教室外太阳的位置，就能够在教室中辨别出东南西北了。这时笔者才告诉学生，现在是上午时间，而太阳就在自己的正对面，学生们推理道，上午的太阳在东方，且在自己的正对面，那么自己的脸所处的方向就是东方的反方向了。经过这一生活化的联想思考，学生们再也不会辨不清方向了；同时，探究内容，让学生在讨论和交流的过程中碰撞出更多思维的火花，开拓思维，实现创新，最终实现学生数学综合素质的有效提升。

三、探究形式灵活化，培养合作精神

自主探究是探究式教学的一种方法，而合作探究是在自主探究基础上，让学生实现更多讨论和交流的另一种重要的探究方式。通过合作学习的方式，学生可以以小组的形式共同完成一个问题的探索，通过集思广益来提高问题探究的效率；同时，在讨论和交流的过程中，学生可以从他人的想法中获得思维上的更多启示，拓展思路，在互相帮助的过程中共同进步。在合作探究中，教师需要关注到每一个学生的思考动态。

例如，笔者在教一年级学生认识基本的几何图形时，首先将学生分成若干个合作学习小组，再要求学生集思广益，从生活中的物品里找到大量的几何图形，并将其大致描绘下来。小组成员在合作学习的过程中，有的学生平时热爱观察生活，因此举出了大量的几何图形物品，有的学生擅长画图，在讨论过程中将图形快速描绘下来，其他学生则通过互相启发和联想，实现几何图形的补充，并对有疑问或争议的几何图案物品做进一步讨论。当然，在合作探究遇到困难时，教师应当及时给予学生以思路上的帮助，从而促使学生们树立解决问题的信心。通过小组合作活动让学生感受到数学与生活密切相关，开阔了学生的数学视野，让课堂少了一份陌生，多了一份亲切；少了一点枯燥，多了一点趣味；少了一些平淡，多了一些激情，从而帮助学生树立起学好数学的自信心。

总之，探究式教学符合新课程标准对学生作为课堂主体以及个性发展的要求，教师扮演课堂引导者的角色，将课堂的更多时间和空间教给学生自己，由学生自主发现问题、思考问题以及尝试解决问题。教师在此过程中及时给学生提供思维关键点的引导，将学生引入正确的思维方向，从而以更高的效率解决问题。教师应当引导学生参与到整个探究过程中来，促使学生切身体会数学探究的乐趣所在，探究挖掘也可从生活中挖掘，以提高学生运用数学知识解决生活问题的意识和能力。