高中生物实验教学方法与教学模式的改革与建设初探

摘 要：我国课程改革的不断深入，对高中教育提出了更高要求。生物是高中教育中的重要学科，通过学习学生能够深入地了解各种生物的生命特征。高中生物实验教学能够提升生物教学有效性，通过实验，满足学生多样化学习需求。本文对高中生物实验教学方法和教学模式的改革进行深入的研究，旨在提升生物教学质量，促进高中教育的不断发展。

关键词：高中生物；实验教学；教学方法；教学模式；改革

在高中生物教学中，实验教学能够使学生快速地理解知识，加深对知识的了解，并利用所学知识解决各种问题。在实际教学中，高中生物教学教学模式缺少系统化，偏重于理论教学，缺少实践操作，导致学生对生物实验教学的重视度较低，这对生物知识的应用以及学生学习能力的提升都会产生一定的影响。因此，在开展高中生物实验教学过程中，教师需结合教学改革要求，加强教学模式和方法的改革和建设，从而提升高中生物教学的效果。

一、 明确学生主体地位，充分发挥主体作用

传统的高中生物实验教学模式已经无法满足学生的学习需求，需要不断推进教学改革的进程。但在实际教学中，很多生物教师依旧采用传统式教学模式，受到应试教育的影响较深，在学生实验操作中过多地干涉，学生动手操作实践的机会较少。在新课改背景下，强调提升学生的自主学习能力。在开展各项生物教学活动中，需要明确学生的主体地位，引导学生自主地参与到学习中来。因此，在推进生物实验教学改革过程中，生物教师需要转变传统教学观念，将课堂交给学生，充分发挥其主体作用，引导学生通过实验加深对知识的理解，从而建设新的教学模式，探寻新的教学方法。例如：高中生物实验教学中植物细胞分裂相关知识教学中，生物教师应在学生熟练操作相关实验仪器基础上，引导学生按照实验步骤逐步操作，通过解离、清洗、染色以及压片等过程的操作，学生对植物细胞分裂知识有了深入的了解，教师充分发挥引导者作用，对于学生的困惑进行及时的解答，使学生能够提升动手能力，加深对生物知识的认知。传统生物实验教学模式中，教师先操作一遍，让学生照做，有时候课堂时间不足时，甚至学生没有机会参与到实际操作中，导致教学效果并不理想。如在讲解细胞分裂知识时，纯理论性知识学生很难理解，无法直观地感受到细胞分裂的过程。随着教学模式的改革，高中生物实验教学应引导学生参与到实践活动中，通过实际操作来理解知识，掌握学习方法，发挥课堂主体作用。

二、 利用情境创建多样化生物实验教学模式，拓展学生思维

结合高中生物实验教学模式和教学方法，可以将生物实验划分为以下几种：独立式生物实验、模仿式实验以及合作式实验。结合生物实验目的的不同，还可以将实验划分为验证性实验和探究式实验。按照实验形式的不同，生物教师应采用相应的教学模式和教学方法，推进教学改革的进程。

案例分析：某生物教师通过创设问题情况展开了教学：情景一：在我们的生活中，我们经常看到有人在吃青蛙，但是，吃青蛙肉每年出现的病害问题也层出不穷；情景二：青蛙和蟾蜍是两种不同的两栖动物，它们有什么相同点和不同点呢（通过多媒体设备播放相关方面视频）？情景三：在生物学科实验中经常会把青蛙作为实验标本，这是由于它们的心脏在离体条件下还能够跳很久，所以，在药理实验和心脏实验方面都发挥了重要作用。通过创设三个情境让学生们分别进行讨论：情景一结论：帮助学生把正确的价值观建立起来；情境二：对比蟾蜍和青蛙，对生物实验中的基本实验体进行了解；情景三：对选择此对象的原因进行分析，并掌握它们的基本特征，从而切实发挥情境创设在教學中的作用，生物教师可以结合实验设计形式不同开展各项教学活动。针对一些实验需要明确操作时间要求，重视学生实验的整个过程及结果，并对实验结果进行科学性的评价。对于实验教学中存在的不足之处，教师应总结经验，进行有效的教学改革。例如：在开展验证性生物实验教学中，其主要针对某个教学任务进行结果验证，培养学生操作能力，引导学生自助探究。但在实际操作中，此种模式也存在一定问题，如：在实验验证过程中，并没有进一步考证植物细胞可溶性研究，只能按照教材上的理论判断，对于学生主体性发挥有一定的限制。由此可见，在高中生物实验教学中，生物教师应结合教学实际情况，纵观实验整体，选择适合教学方法和教学模式，从而提升生物教学有效性。

三、 加强生物实验辅助教学，提升知识应用性

随着我国现代信息技术的不断发展，现代化手段被广泛地应用于高中生物教学中。在改革和建设实验教学方法和教学模式过程中，生物教师应有效利用多媒体、互联网等辅助教学方法，充分发挥其优势，在开展实践教学前，引导学生按照多媒体视频上的方式进行观察学习，为学生创建良好、高效的生物实验环境，进一步加强实验教学方法和教学模式的改革和建设，提升学生的学习兴趣，从而促进生物教学质量的提升。例如：开展植物细胞吸水实验和失水实验过程中，教师应引导学生掌握具体的实验内容，向学生讲解光学显微镜操作方法以及操作注意事项，传授临时装片操作方法等。采用小组合作教学的方式，将学生划分为几个小组，对实验的具体过程进行详细的探讨，提升学生对实验操作的学习兴趣，做好明确的任务分工。除此之外，教师可以利用视频教学模式，在课堂上播放多媒体短片，引导学生按照短片中步骤进行逐步的操作。在实验过程中，将不理解的问题进行详细记录，例如：实验材料的不同，可能对实验结果产生怎样的影响等。引导学生带着问题开展各项实验，采用探究式实验教学模式，通过显微镜观察各类植物细胞，如：胡萝卜和洋葱切片等，对实验情况进行记录，从而推导实验的最终结论。在结束实验之后，生物教师应为学生提供一定的思考空间，对本实验进行总结和评价，转换学生思维，提升学生对知识的应用能力。

四、 结语

综上所述，在新课改背景下，深入研究高中生物实验教学方法和教学模式对于生物教学质量的提升具有十分重要的现实意义。现阶段，学生学习需求呈现多元化特点，传统化的教学模式已经无法满足其学习需求，因此，需要采用多种教学模式和方法，明确学生的课堂主体地位，给予学生思考的空间，改革生物实验教学方法，不断完善生物教学的评价体系，从根本上改革教学模式。利用辅助性教学方法，充分发挥教学优势，探究现代化教学方法，从而提升高中生物教学有效性，促进高中教育全面发展。

参考文献：

[1]胡晓莎.高中生物实验教学方法与教学模式的改革与建设初探[J].学周刊，2018（21）.

[2]赵芝芝.高中生物实验教学方法与教学模式的改革与建设[D].上海：上海师范大学，2012.

[3]郭江暖.浅谈新课改下高中生物实验教学的困难与对策[J].中国校外教育，2013（5）：93.

作者简介：赖建阳，福建省泉州市，福建省德化第二中学。