以实践为向导的数学教师教育课程建设与反思

董金茂

摘要：创新教师培养形态，建设多样化的教师教育课程是高等师范院校人才培养的基石。基于实践性的数学教师教育课程群建设，要关注课程的群组作用，又要体现课程的实践性特征。对课程群的过程性评价中，既考虑评价约束性，还注重评价激励性。课程群建设要注意与文化氛围、基础教育改革和教师后续成长相结合。

关键词：数学教师教育   课程群   实践性   过程性评价

一、问题的提出

数学教师教育是数学教师长期专业发展的开端，是基础教育数学师资培养的基础，也是数学教师队伍质量保证的基本环节[1]。教师教育课程的学习，是数学专业的师范生学习积累教育学科知识、提升教学技能、完善教师专业情意和发展数学观念的过程[2];也为他们适应基础教育课程改革、义务教育均衡发展和教师招聘考录奠定基础。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出：“开设厚基础，宽口径，多样化的教师教育课程”，“创新教师培养形态，突出教师教育的特色”。可见，教师教育课程系统化的建设与教师培养模式的创新，是教师教育持续研究和关注的课题。

二、数学教师教育课程体系的建设与实践

（一）基于实践性的课程群建设

数学教师教育课程是随着教师教育发展和精细化的要求，由过去师范教育的《数学教材教法》课程，逐渐分化出《学科教学论（数学）》、《数学教学设计》、《数学课程标准及教材研究》等一系列课程。……