小学低年级语文教材课后练习探究

杨金从

摘  要：本文基于部编版小学语文教材，从课后练习与教学设计等方面对如何提高学生的语文素养做简要分析。

关键词：小学语文;低年级;练习设计

练习的作用在于巩固和反馈，教师应充分利用课后练习来对语文教学进行补充与完善，从而激发学生的思考和其他学习行为，使学习过程变得更加完整和有意义。

一、识字写字练习

在小学低年级语文教学中，教师尤其要重视识字教学，写字必须要落到实处。识字教学的開展具体可以分为两步，首先是分开学习，在此基础上完成对汉字的集中辨认。在这一过程中教师要充分对学生的生活和知识积累进行挖掘，通过理论联系实际，提高小学低年级的语文识字教学效率。其次，要结合教材中识字练习的多样性呈现方式展开教学。例如《日月水火》中的习题，在“猜一猜，连一连”中，教材中将象形字与规范字进行比较，来提高汉字学习中的文化性，最终使学生完成相对应的识记。再如，“一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入水中都不见”这样的猜字谜练习，其目的是为了培养和训练学生的思维，琅琅上口的形式可以有效地吸引学生注意力，加强对于汉字的理解和记忆。除此之外，还有根据图画推断加点字、识字加油站、传统蒙学识字练习等。

小学语文教材要求学生能够书写2500个常用汉字，从简单到复杂，由独体字到合体字，依序合理进行。在教学过程中，识字与写字要同时进行，以音韵、文字等传统文化知识为背景，通过丰富的内容和多样化的呈现形式来激发学生的学习兴趣，进而在具象的教学情境中，认识和学习汉字。从教材的写字练习板块来看，增加了“认识田字格”“呈现新笔画”“书写提示”等内容，其目的是为了培养学生把字写正确的同时，力求美观。比如写字练习由最初的“认识田字格”到“在田字格里书写”，再到“书写提示”，这一过程充分地体现了对学生良好书写习惯的培养，加上对重点笔画书写指导的呈现，提醒着学生注意每个汉字的笔顺，都在引导学生掌握正确的写字规律。

二、汉语拼音练习

汉语拼音与汉字书写同等重要，可以说学习汉语拼音应是一个现代人的必备技能，更是现代社会的通行证。汉语拼音练习主要针对声母、韵母和音节等内容展开，低年级的语文教材中以丰富的拼音学习内容吸引着学生，目的在于提高教学之间的互动性，并逐渐地呈现出拼音、识字和阅读三者融为一体的趋势，提高学生对于知识的应用意识。

纵观教材，汉语拼音部分的相关练习多以情境图和儿歌的方式呈现，这种生动鲜活的文学形式为单一的拼音学习和练习注入了活力。教材中的图画以其丰富和优美等特点，使拼音教学与练习成为了一个体系，教师也应有意识地借助教材中的情境图来激发和培养学生的学习兴趣。例如，在一年级的“比一比，读一读”练习中，báhé、dǎbǎ、pùbù、gēqǔ、fǔzi、dìtú等等，这些拼音旁边也都有相对应的事物，用来提示拼音的音形，使学生在学习过程中与实际生活进行联系，减轻记忆负担。

除了在情境之中开展学习和练习之外，教材中还通过图画等方式来让符号化的声母和韵母变得更加形象，提高学生的认知速度。例如“读一读，在图里找一找”，“小鱼、小鸡、虫子”“一座山、四朵云、七朵花、九只鸟”。教师也可以在教学过程中引入儿歌，儿歌对于巩固音节有着意想不到的效果。音节作为语言中自然的语言单位，对于低年级的小学生来说，整体音节具体可感，只有声母和韵母是比较抽象的，所以教师有必要加强学生对音节的练习，以此联系和延伸到语言训练当中。例如练习ai、ei、ui，在练习了ai的四声之后，教师可以让学生读一读儿歌“小老鼠，上灯台（tai），偷油吃，下不来（lai），叽里咕噜滚下来（lai）。”通过有趣的儿歌来使学生完成对拼音的练习。

三、相关阅读练习

教材课后练习由两部分组成，其一是基础练习，其二是在基础练习的前提下进行思考训练。基础练习的内容比较规范且覆盖全面，主要包括对词语含义的积累、标点的运用、古诗的诵读等。教师具体应从以下几方面展开练习教学：

（一）理解语言

有关于“理解词句意思”类型的习题，在《雷锋叔叔，你在哪里》中比较典型。该课的课后练习让学生通过猜词语来总结相关方法，试题既贴近学生生活，也巩固了基础能力。再如，在“语文园地二”中，通过引导学生读句子，体会语意，感知“发现”的喜悦，尤其对于“特别”和“经过”两个词，教师要使学生在不同语境中感受这两个词语的不同意思，并借机渗透结合具体语句了解词语意思的方法。

（二）句式积累

句式积累充分体现了对学生阅读能力的培养，教师应结合课文内容及课后训练来培养学生对词语和句式的吸收能力。例如，在《寓言二则》课后，教材中要求学生在读一读中，找出句子不同，并学会用自己的话表达出来，再将情态词语用到自己的句子当中，使表达变得更加生动。

（三）标点及阅读

汉语中的标点符号不仅是用来表示停顿，它们还发挥着传达语气的作用。在标点教学及练习过程中，教师应充分地与阅读和生活进行练习，在语言学习过程中积累，在积累中学习语言。

综上所述，小学低年级语文教学以及课后练习应注重对于学生语言表达和运用能力的培养，充分地结合阅读，联系实际生活，使学生在无形中将阅读、写作、学习与社会生活紧密结合起来。

参考文献：

[1]谢红梅.小学语文课后练习设计与批改[J].课程教育研究，2014（02）：54-55.

[2]赵家菊.让学生快乐地练——改进小学语文课后“思考·练习”的几点建议[J].江西教育，2001（10）：39-40.