浅谈小学语文教学的有效备课

吴秀丽

【摘要】在新课程实施的过程中，教师的备课至关重要，通过备课，教师能够更好地把握教材，更好地与文本进行对话。备课是教师进行教学预设的重要办法，备课质量的高低也会直接影响教师实际教学质量的高低。备课成为提高教师专业水平的重要条件，因此，备课这一环节备受重视。本文中，笔者从四个方面浅谈如何进行小学语文的有效备课。

【关键词】小学语文;有效备课;新课程改革

一、研读课标，抓住精髓

备课，应先从读课程标准开始。所谓课程标准，即教学的标准、教学的依据。若教师对课程标准的理解不够清晰，就无法领悟教材的精神，也就不能准确把握教材的训练要求，教学就会出现盲目性。笔者在反复研究课标后，确定每一课的教学目标和重难点。

例如，在教学口语交际课《商量》时，笔者在备课前认真研读了《义务教育语文课程标准》后作出以下设计。（1）课始，先创设与教学内容有关的生活化情境，激发学生的交际兴趣。教师与学生在课前进行交流，并提出问题，引导学生进行思考和回答。这样不但能拉近师生距离，还能更好地引入主题，在提高教学有效性的同时，帮助学生更好地学习。这符合新课程改革的要求，体现了新课程改革蕴含的人文思想。（2）课中，做好互动，为学生提供更多机会进行交际。交际不是简单的倾听与说话，而是要在双向互动以及交际的过程中做好人和人之间的沟通交流。笔者在上口语课时，不但营造了良好的互动氛围，而且创设了连贯互动情境。如学生找同学商量事情，学生与教师扮演“父亲”商量事情，学生与现场听课教师扮演的“母亲”商量事情，在几个情境中进行口语交际。在本节课中，很好地体现了听与说的过程，但缺少评价环节。笔者认为应不着痕迹地进行评价，或让不同学生进行互评。学生在真实的情境中学会交际，在互动中懂得如何倾听与回应，在活动中归纳出与人商量时的要求及方法，可以更好地锻炼自身口语交际能力。

二、钻研教材，提炼价值

文本解读是师生语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辨等综合素质的集中体现，教师应注意解读文本的目标取向、内容选择，思考如何做到解读的个性化。语文课文中蕴含着很多与教学有关的资源，从作者生平及写作背景出发，能够更好地理解文本的原始意义;从学生的视角出发，可以帮助学生更好地了解自身心理情况。但是，这些远远不够，教师需要进行思考，作品的隐含意义是否适合揭示给学生，教师应该带领学生求解到哪种程度。文本编入到教材，除了其所具备的意义和价值，编者赋予其何种教学任务？这便是教师视角。这需要教师从学生身份出发，把文本放入不同教学阶段中，学会舍弃，挖掘文本蕴含的核心价值，找准语言文字运用的切入点，集中教学目标，实现一课一得，在语文实践活动中入乎其内，理解内容以得意，又出乎其外，使积累运用以得言。教师应在完整的教学过程中，做到言意兼得。

汪潮教授曾说：“指导学生学习不同的文体文章，要从不同文体文章的表达特点出发，教给学生读懂不同文体文章的策略，掌握阅读不同文体文章的方法。”例如，执教人教版六年级《金色的脚印》时，这是一篇略读课文。在教学设计上，笔者以互文閱读，对比阅读原文与改文，提炼出“冲突”这一教学点为突破口，让学生领悟作者如何将文章写具体、写真实。笔者设计“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这一问题，让学生对此展开讨论，鼓励学生说出自己的想法，让学生更好地理解作者的写作动机。在教学时，教师可以抓住两条线索。一条明线，老狐狸救小狐狸选择的方法，这是正太郎的观察。同时对比阅读原文与改文，感受其中冲突，将其引入结尾，使学生产生自己的理解，即老狐狸为了救小狐狸不计代价，亲情非常宝贵，散发金色光芒。同时展开一条暗线，正太郎与狐狸一家的关系变化，使学生产生了新的理解：狐狸知恩图报与正太郎之间的互相信任、互相帮助是金色的;人类及动物对生命的珍惜散发着金色的光芒。这两条线索贯串全文，学生根据线索理解文本，感悟亲情，体会到人与动物和谐相处的美好。在理解文本，感悟情感中突出“冲突”的细节，使学生初步感受作者的独特写作手法，有意识地从这一角度分析课文。教师需要深入解读教材，体现课文对学生语言发展的作用，对学生进行文化方面的熏陶。

三、解读目标，强化语基

单元训练是对某个单元或某篇文章的要求，是课程标准的组成部分。在教学时，教师不能将教参作为教学要求，而应做好相关分析和比较，必须有自己的看法和见解。这便要求教师在教学时必须设定合适的目标。教师在备课前，应耐心查阅资料，深入了解学生的学习情况。在备课过程中，教师应该积极拓展自身知识面，全面掌握与课文有关的内容，通过不断充实自己，设计生动有趣的引入环节，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的理解课文。

例如，执教三年级课文《搭船的鸟》时，课文每个板块的教学应做到脉络清晰。教师应确保词语教学扎实有效，从板画入手，进行字理教学，将词语编成儿歌让学生更易于识记。在语文情境中，教师教学“翠”字细致入微，通过观察课文插图让学生思考翠鸟的外貌。从教师板画中让学生想象“翠”字与翠鸟外貌的相似之处。学生在教师引导下理解“羽”字头，明确作为偏旁时要注意笔画的变化。在学生练写生字后，教师再通过多媒体展示图片，营造现实情境，让学生学会观察，充分调动学生的积极性。在欣赏图片时，引导学生用丰富的词语来赞美翠鸟。教学正当时，此刻教师巧妙对比文本进行提问：课文是怎样夸赞翠鸟的？——“美丽”。从而梳理出文本作者抓住翠鸟美丽的特点进行观察（板：抓特点）。教学渐入佳境时，教师突破本课的教学重点：引领学生走进文本体验作者写作的顺序——按顺序写作。拓展阅读《翠鸟》，运用学习单，从观察对象、特点、顺序三个方面引导学生体会语言文字美感的同时，学会仔细观察。这一教学过程充分凸显了习作单元的特征。

四、活用策略，提升素养

《义务教育语文课程标准》指出：“要根据学生的实际情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程。”一些教师在备课时，只是简单地通过网络收集资料，甚至直接照搬网络上的教学设计。身为教师，我们应具备一定的文学修养、文学底蕴，但每个人有其独特的教学风格，每位教师执教的班级也有其不同的学习情况。设想，若每一位教师一成不变地使用网络名师的教学设计进行教学，便无法为学生构建充满诗意的、独特的语文课堂。为此，教师应充分掌握学生的学习情况，在此基础上做好课前准备，科学地运用教学策略。在备课时，教师必须全面了解学生的心理情况、个性情况、学习习惯、学习兴趣以及认知规律等，了解学生应该学习什么内容，能够学会什么内容，应该解决什么问题，能够解决什么问题，应该进行怎样的培养，能够形成什么样的能力。因此，教师需要设置精彩的问题，让学生进行深入思考。

例如，执教六年级课文《跑进家来的松鼠》时，这篇课文是略读课文，其内容比较活泼生动，通过分析松鼠在作者家中所做的事情，反映出松鼠可爱和调皮的特点，体现出作者及其家人对于松鼠的喜爱。从写法方面进行分析，此篇课文最大的特点是在叙事的过程中表达情感。任何文本都是工具与人文的结合，作为语文教师，我们应在课堂中将人文教育和知识教育相结合，择文本之善者而从之，真正提高教学的时效性。因此，教师应合理利用文本的趣味性，将语用放在重要位置，从文章内容以及写法方面展开教学，聚焦“晾晒蘑菇”这一事例，突出课文中“设置悬念”这一写法的运用。

有效的备课，应根据学生实际的情况和需要来进行设计。教师应进行教学方法以及教学思路的调整，更好地引导学生进行思考，将学生放在首要位置，聚焦语言文字运用，提升学生的语文素养，使备课环节更好地为教学服务，从而更好地提升教学有效性。

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