基于学习策略的独立学院大学生英语听力学习调查

张俊锋，曹雯雯，解文灿，邓欣，吴文熙

（湖南农业大学东方科技学院，湖南长沙 410128）

学习策略是“学习者为了有效学习所采取的策略，包括学习者对自己的学习进行监控、 计划和评估”（文秋芳，2004），O 'Malley 等人（1990）把学习策略分为认知策略、元认知策略和情感社交策略。在二语或者外语教学中，学习策略的教与学备受关注，因为研究学习策略不但对外语教学和语言学习者有启发作用， 它也是使学习者能更有效学习的有效措施（束定芳,1996）。 由于听力在二语习得中有十分重要的地位， 因此不少研究者通过调查问卷、访谈等形式对听力策略进行研究，相关研究成果也已经硕果累累，研究对象多为一本、二本院校的在读学生， 对独立学院学生进行的相关研究相对较少。独立学院的英语旨在培养应用型人才，因此英语听力课程是学习重点之一， 而听力策略的使用情况会对听力结果产生直接影响， 所以了解独立学院大学生听力学习策略使用情况显得尤为重要。

该文通过对独立学院大学生英语专业和非英语专业学生以问卷的形式进行调查， 对其听力策略使用现状进行分析，揭示其学习策略使用情况，为独立学院教师教学改革提供借鉴。

1 研究设计

1.1 研究问题

（1）独立学院英语专业学生与非英语专业学生在听力策略使用方面是否存在差异性？（2）专业不同于听力策略使用情况之间是否存在相关性？（3）已通过四级考试的学生与未通过四级考试的学生听力策略使用是否存在差异？（4）四级成绩与听力策略使用情况之间是否存在相关性？

1.2 研究对象

该研究以湖南省某独立学院290 名学生为研究对象，其中已经通过大学英语四级考试（CET-4）学生195名（占67.24%）， 已参加而未通过四级考试的学生68名（占23.45%），未参加四级考试27 名（占9.61%）；非英语专业154 名、英语专业136 名，其中非英语专业学生括理工学部37 名（占12.6%）、经管学部44 名（占15%）、人文学部33 名(占11.2%)、生科学部40 名（占13.6%）。

1.3 研究工具

该项目以《独立学院大学生听力学习策略调查问卷》为研究工具。以Peterson 的语音学习策略和文秋芳（2002）对非英语专业大学生学习动机设计的调查问卷为基础，自行设计的卷，采用李克特量表的封闭式问卷（从强烈不同意1 分，到强烈同意5 分）。因子分析结果显示，3 个潜变量均优相应题项测得，这3 个潜变量的结构效度良好（巨大多数因素负荷量大于0.50，最低为0.38）；内部一致性检验结果表明，该次所用问卷总信度（Cronbach a）为0.91；非分表信度全在0.74 以上。 以上结果表明，该问卷为结构效度良好，可信度较高的测量工具。

1.4 数据收集

项目组成员于2019年5月向湖南省某独立学院2016 级和2017 级英语专业学生和非英语专业学生分别发放了150 份、200 份问卷，并当场回收。 经过整理，最后回收有效问卷英语专业136 份， 回收率90.67%，非英语专业154 份，回收率77%。

2 研究结果

2.1 听力策略使用情况比较

调查结果显示（如表1 所示），英语专业学生和非英语专业学生在元认知策略、 认知策略的使用情况上都有显著性差异，而在情感社交策略无显著性差异。三类策略中，元认知策略的使用情况差异性最为明显，非英语专业学生的使用情况为2.89（不同意），而英语专业学生为3.34（不确定）。

表1 英语专业与非英语专业学生策略听力策略使用情况对比

在具体学习策略方面（如表2 所示），元认知策略中，有明确听力训练目标和计划一策略较为显著，英语专业使用情况3.45（趋于确定），非英语专业2.89（趋于不确定）；在认知策略下的总结高频词汇和用记忆一策略，英语专业使用频率高于非英语专业使用频率；没听懂听力， 课后反复听这一策略英语专业和非英语专业均值分别为3.63（趋于同意）、3.20（趋于不确定）。

2.2 专业不同于听力策略之间相关性

皮尔逊相关分析显示（如表3 所示），专业不同于元认知策略（r=0.332，P〈0.01）和认知策略（r=0.330，P〈0.01）之间存在一定正相关关系。 即不同专业间，越与英语联系紧密其元认知策略和认知策略使用频率越高，但是专业不同于情感社交策略不具有相关性。

表2 专业与非英语专业学习策略各项

表3 专业不同学习策略各项

2.3 已通过四级与未通过四级学生听力策略比较

调查结果显示（如表4 所示），已通过四级（〉=425分）学生与未通过四级学生在情感社交策略、认知策略和元认知策略的使用方面均具有显著性差异， 各策略425 分以上同学使用频率均高于425 以下同学， 认知策略尤为显著，425 分以下学生均值3.29（不确定），而425 分以上学生均值3.79，趋于同意。

表4 已过与未过四级学生听力策略比较

表5 已过四级与未过四级听力学习策略各项比较

在各项使用频率方面（如表5），在元认知策略下的通过英文歌曲以及英文故事来提高自己对听力兴趣方面，已过四级学生使用频率（M=3.85）明显高于未过四级的学生（M=3.32）；在选择听力材料方面，过四级同学更倾向于选择适合自己或者是略高于自身水平的材料（M=3.78）。认知策略各项中，已过四级使用频率都高于未过四级， 尤其是在其下的浏览相关问题对材料进行预测（M=4.09）和抓住与问题选项有关的部分有针对性地听（M=4.12）具有较高显著性，平均值都高于4.00（确定）。

2.4 四级成绩与听力策略之间相关性

通过检验表明（表6），在显著水平P〈0.01 下，英语专业学生和非英语专业学生的元认知策略（r=0.280,P〈0.01）和认知策略（r=0.356,P〈0.01）与四级成绩的相关系数达到统计上的显著性，存在正相关，而情感社交策略方面不具有相关性。

表6 四级成绩与听力策略相关性

3 讨论与分析

（1）不同专业学生听力策略方面。 研究结果表明，英语专业各学习策略均高于非英语专业学生， 其中元认知策略最为显著，其次为认知策略，而情感社交策略无显著性； 各专业之间与认知策略和元认知策略具有相关性，情感社交策略不存在相关性。

英语专业和非英语专业学生在元认知策略上得分都较低， 可见两者对自己的英语学习缺乏一定的认知水平，在元认知策略下的有明确听力训练目标和计划，以及课后收看英文相关的节目提高自己的听力水平，英语专业使用频率高于非英语专业, 说明英语专业更能够对自己的学习进行计划、制定目标和评估，而非英语专业学生相对较弱。

在认知策略方面， 英语专业学生使用频率均高于非英语专业使用频率，两者得分都相对较高，尤其是比较常用认知策略下的抓关键词、 依靠听懂的句子概括听力材料大意、浏览相关问题，对材料进行预测以及抓住与问题选项有关的部分。 这些机械的方法英语专业使用频率高于非英语专业， 其可能是与该院校招生政策相关。 据了解，该校英语专业文理兼招，并且具有一定的名额，此专业招不满会进行相应调剂，导致对英语专业不感兴趣和基础比较薄弱的学生进入英语专业学习，形成恶性循环。另一方面可能由于英语专业学生授课模式为英文授课，注重听、说、读、写能力，培养具有较强英语语言运用、交际能力。因此他们需要借助多种学习策略来学习各门专业课程,对学习材料进行分析、转换的能力高于非专业学生。

此调查在情感社交策略方面， 通过检验分析表明英语专业和非英语专业之间在情感社交策略不具有显著性，其原因可能与学习者自身语言基础不够扎实，对口语不够重视，在课堂上很少与同学、老师进行口头交际，使用英语交流的机会较少等有关。

（2）考试成绩与听力策略方面。 研究结果表明，CET-4 成绩与元认知策略和认知策略具有一定相关性，已过CET-4 学生和未过学生在元认知策略和认知策略方面存在显著性差异， 两者认知策略使用频率相对较高，造成这一现象原因可能是学生对英语学习态度不同。

学生的英语学习态度在一定程度上反映了成绩的高低。 已过CET-4 的学生比未过学生英语学习目标相对较明确，对英语科目有些许兴趣，考试时能合理运用教师授予各策略，合理分配考试时间。通过后续调查发现， 部分已过四级学生对英语科目的学习兴趣与未来职业紧密相连，他们表示对口语、翻译、英美概况等比较感兴趣，毕业希望能够从事与英语相关方面工作。还有一部分同学认为英语是世界全球通用语言， 在英语听、说方面上下功夫，能够提高自我核心竞争力。此外，四级直接关乎着毕业证，学生毕业的条件是四级通过，因此学生们不得不通过机械的方式以及寻找规律来应对考试。

4 结论

通过对独立学院大二、 大三英语专业与非英语专业学生的学习策略使用情况调查， 该研究发现：（1）在认知策略方面存在显著性差异， 尤其是在元认知策略的使用方面， 英语专业学生的使用频率远高于非英语专业学生；（2）专业不同于学习策略使用不同的情况之间存在相关性；（3）已经通过大学英语四级考试的学生和未通过考试的学生在认知策略、 元认知策略方面存在显著性差异；（4）是否通过四级考试与学习策略的使用情况也有一定的相关性。

同时， 该研究对独立学院英语教学提供了一定启示。 首先，目前独立学院学生听力学习策略比较单一，因此丰富学生学习策略， 尤其加强情感社交策略的使用极其重要。其次，独立院校应加强对其听力策略的培养，教师在教学过程中做到因材施教，以此改变学生以往机械性学习方式，对症下药，才能有效地提高教学效果和学生听力水平。 再次， 更应该重视情感设计的培养，教师可以通过课堂教学，加强对非英语学生课堂交流互动。 此外，可采用相应的网络教学丰富学生课堂，为学生创造一个轻松愉悦学习氛围。