翻转课堂模式下大学英语教师的角色定位

摘 要：翻转课堂模式顺应了信息时代教育发展与改革的趋势，教师需要对其角色进行准确定位才能实现翻转课堂的顺利开展。本文将从课前、课中和课后三个阶段分析探讨翻转课堂模式下大学英语教师角色的定位。

关键词：翻转课堂；教师角色；定位

引言：

2016年教育部颁布的《大学英语教学指南》明确要求大学英语教师：“主动适应高等教育发展的新形势，主动适应大学英语课程体系的新要求，主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需求”。1翻转课堂模式在一定程度上满足了 “互联网+”时代大学英语教学发展的要求和需求，教师需要对其角色进行准确定位才能实现翻转课堂的顺利实施。本文将从课前、课中和课后三个阶段分析探讨翻转课堂模式下大学英语教师角色的定位。

一、理论概述

哈佛大学 Mazur 教授认为：教育分为知识传递和知识内化两个阶段。在翻转课堂模式下，知识的传递不再局限在课堂上，而是让学生在课外通过网络教育技术手段自主学习来实现，这样教师在课堂上就可以组织各种教学活动，促进学生知识的内化。翻转课堂需要教师改变自己的角色定位：教师不再是作为舞台上的圣人，而将变得更像是教练或台侧的指导。教师需要设计教学的空间，以便以学生为中心。教师也不再仅仅是知识的来源和传播者，而要帮助学生探索知识，并推动他们构建自己的知识。

二、具体实施

笔者所在学校于2018级新生开始将大学英语课程压缩为每周3课时，实施翻转课堂模式可以适应该门课程课时紧、任务重的现状，也可以满足培养学生英语综合运用能力、增强其自主学习能力等教学目标。

笔者将以《新编大学英语综合教程》（第三版）2级第3单元Born to Win为例从课前、课中和课后三个阶段分析探讨翻转课堂模式下大学英语教师角色的定位。

翻转课堂教学对象为2018级思想政治教育和法学专业的学生，来自四个自然班，每班41-46人不等。学期初让学生自由组合分成学习小组，各小组成员按姓名拼音排序，每组每人每周轮流当组长。

要想实现翻转课堂的成功实施，达到培养学生综合语言能力、增强其跨文化交际能力等教学目标需要大学英语教师课前科学设计整体教学，课上精心组织课堂活动，课后认真进行反思改进，也离不开学生的自主学习。

首先是第1部分Preparation（课前活动）的翻转课堂模式。课前，教师是翻转课堂的整体教学设计者和指导者。教师需要准确定位教学目标、合理布置教学任务。第3单元Born to Win的主题是成功与失败。第1部分的教学目标为提高学生的口语能力；增强学生的跨文化交际能力。教学任务为：1.举例说明winning（成功）/winner（成功者）的定义；2.分析讨论成功的因素；3.了解并解释American Dream（美国梦）。其中任务1和2是课本上的内容，任务3则与第2部分课文的背景相关，可以拓展教学内容的广度与深度。布置好任务后，要求学生利用互联网搜索相关资料，了解相关知识，以小组合作形式课前集体备课、做课件，并给予至少一周的准备时间；然后将在课上分组讨论展示第1部分所准备的内容。如有需要，通过QQ在线解答学生在学习过程中出现的问题，指导并督促各小组任务的完成。

课中，教师是翻转课堂的整体教学活动的参与者和管理者。首先，笔者先帮助学生明确该单元的主题是成功与失败。然后，每组分别派代表上台展示第1部分的内容，包括winning（成功）/winner（成功者）的定义；成功的因素；American Dream（美国梦），并辅以课件或互动展示学习要点。每组讲解完以后，笔者会就各小组的内容讲解、课件制作以及讲解效果进行点评。最后，进行归纳总结，并讓学生评选出讲解最好的1个小组。

课后，教师是翻转课堂整体教学的评估者。笔者会回顾整体翻转教学过程的得与失并反思问题以便改进；再布置新的学习任务如P69练习3以巩固所学内容。

其次是第2部分Reading-Centered Activities（阅读活动）课文的翻转课堂模式。课前，教师是翻转课堂的整体教学设计者和指导者。课文Born to Win节选自1971年的同名畅销励志书，从心理学的交流分析理论角度阐释了成功与失败并分析了成功者和失败者的特点。教学目标为：1.提高学生的阅读能力；2.理解文章的主题。然后布置学习任务：1.了解本文的篇章结构和主旨意义；2.关注文章内容细节；3.掌握课文的重要词汇和语法；4.将阅读时遇到的问题汇总并思考答案。分配好任务后，要求学生课前自主学习课文，找出重点特别是难点；然后，将阅读过程中遇到的问题以小组形式汇总发给班长，班长再将各组的问题汇总整理成文档后发给笔者和班级群，并给予至少一周的准备时间；最后将在课上笔者与学生共同讨论解决他们的所有问题。如有需要，通过 QQ在线指导并督促学生完成任务。笔者课前并没有提供课文内容的相关视频，因为互联网上的学习资源非常丰富，学生能够根据需求自行查找网络资料，也可以培养他们探究学习的能力。

课中，教师是翻转课堂活动的组织者和管理者。首先，笔者先带领学生了解文章的背景知识、篇章结构和主旨大意。然后，笔者让学生讨论并回答课前汇总的问题。如果学生解答不了，笔者再予以解答；问题解决完以后，再辅以课件或互动展示重点词汇和语法知识。最后归纳总结学习要点。

课后，教师是翻转课堂的评估者。笔者回顾并反思翻转教学过程中出现的问题；再布置新的学习任务以巩固所学内容，例如对照课文，思考自己是否具有成功者和失败者的那些特点。

结束语：

当然，教师在翻转课堂教学中的角色不仅仅限于笔者提到的上述这些，例如还有学习方法的介绍者、学习资源的提供者、学习表现的评价者等等。不管充当什么角色，其目的都是为了调动学生自主学习的积极性，实现翻转课堂的顺利实施，最终提高学生的学习成效。

第一作者：

查平，讲师，硕士，应用语言学方向。