绘事后素四步教学法在小学语文阅读中的应用研究

张珊珊

摘 要：结合国家对于基础教育零起点和培养核心素养的要求，在小学语文教学过程中以基础、外延、环境、素养四个层构建阅读能力的培养模式，并提出了反应、学习、效果、行为四个考核指标，形成了较为完善的教学实施与评价体系。

关键词：绘事后素 阅读素养 小学语文

2016年2月，教育部发布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，文件提出学生核心素养综合表现为九大素养，具体为：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。可以看出，基础教育阶段各学科的基本目标就是培养学生长期发展的核心素养能力，而国内外大量例证说明阅读素养的培养与发展对个人学习能力和终身发展作用重大。

一、绘事后素四步教学法的理念来源

“绘事后素”出自孔子的《论语》《八佾》即：画画先把白底抹好，然后再加上五彩的颜色。从基础教育的角度理解，绘事后素描述了两个教学过程中的基本点，即零基础和素养养成，也就是在基础教育过程中，基准与目标的确定。具体到阅读能力的培养，其基础就是教育部的《小学生减负十条规定》的“零起点教学”，目标就是教育部在义务教育语文课程标准提出的“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。[1]

因此，在小学语文教学尤其是一年级语文教学过程中，坚持绘事后素理念，把握零基础教学和阅读素养养成，就成为教学实施过程中的关键点。……