利用教材中的语言训练点，有效提高学生的语用能力

郭冬炎

摘 要：叶圣陶先生说，什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。语文教学的目的就是培养学生运用语言文字的能力。

关键词：小学语文 语用课堂 策略研究

《语文新课程标准（2011版）》突出强调：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。全国小语会理事长崔峦也曾经说过：“在阅读教学中，我们要从语文文字入手，把握文本内容，关注语言形式和表达方法，中高年级要结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。”引导和帮助学生掌握语言文字的应用是小学语文教学的终极目标。因此，作为小学语文教师，我们应该在教学中积极地去思考、去探索、去总结语用教学的方式和方法，我认为：只有利用文本中的语言训练点，才能有效提高学生的语用能力。

我们语文课本的每一篇课文都是编辑精心挑选的。它是学生学习语言的典范。课文中有许多“要点”，可以训练学生的写作和说话能力。深入挖掘教材，充分利用这些“点”，可以培养学生的语用能力，使课文中的写作点发挥应有的作用。

一、利用插图进行说写训练

我国小学语文教材中有很多课文插图。几乎每个文本都配有一个或多个图片。这些图片是学生观察、联想、说写训练的良好教学资源。在教学中，我经常利用这个教学资源来训练学生的说写能力。如六年级上册《永远的歌声》一课有一幅图，图中画的是二兰、石花等孩子把抓到的小鱼、烟袋锅花送给老师的情景。我先引导学生细心观察图画中人物的神态、动作，有序地说说图意，进行说话练习：然后想想他们心里在想什么，会说些什么，心情怎样，再在插图旁写下来。这样的说写训练既引导学生体会到了孩子们对老师无限的热爱和老师深深的感动之情，加深了学生对课文的理解，又提高了学生的语言表达能力和观图与想象能力。特别是中低年级的教材中，插图比比皆是，教师应好好地利用，发挥插图应有的功用。

二、找寻空白进行想象说话

在小学语文教材中，许多地方都使用了省略符号，但同一个符号所包含的内容不同。在教学中，要充分利用省略符号作为写作资源，使学生能根据自己的知识水平和生活经验进行阅读和补充，有利于阅读的深入。如在教学《敦煌壁画》一课时，文中写到：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花;有的反弹琵琶，轻拨银弦;有的倒悬身子，自天而降;有的彩带飘飞，漫天遨游;有的舒展双臂，翩翩起舞……”我引导学生抓住引号进行想象，你还想到了哪些动人的情景？这样，学生在说话中进入了文本营造的情境，感受到了敦煌壁画内容的丰富多彩，也丰富了文本的内容。在《穷人》一课中，也用了一些省略号，其中有这样一段话：“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？ 自己的五个孩子已经够他受的了 ……是他来啦？……不，还没来！…… 为什么把他们抱过来啊？ ……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”我引导学生想象省略的内容，不仅引导学生深入地体会到了桑娜由疑虑、担心，到自责，最后下定决心的矛盾心理，感受到了桑娜宁可自己受苦，挨打，也要帮助别人的高尚品质，而且训练了学生的语言表达能力。

在语文阅读教学中，紧紧抓住与文本有密切联系的“空白”，进行补充扩展，引导说话写话，既能帮助学生深入理解课文内容，又能潜移默化地培养学生的想象力，发展学生的创造性思维能力，培养学生语言文字的运用能力。在教《商鞅南门立木》一课，当教到“小伙子蹭蹭地登上了城楼，不一会儿，手捧五十两黄金，喜笑颜开地走了下来。”时，我适时地抓住文本的空白点：曾经深表怀疑的小伙子会怎么说，围观群众亲眼目睹此情此景会说些什么。然后出示设计的写话练习“小伙子满心欢喜地说（ ），围观的百姓拍手称赞（）”。我引导学生走进人物的内心世界，去想象他们最想说的话。学生兴趣盎然，思绪如泉涌流淌于笔尖。不一会，一段段精彩、动情的人物内心独白跃然纸上，入情入境，学生的想象合情合理，符合人物当时的心境。在教了《穷人》一课后，我引导学生根据课文内容，想象桑娜与渔夫的对话和今后的生活，进行续写，这样，就把课文中学到的人物描写的方法运用到了学生自己的习作中，实现了写法的迁移，培养了学生的习作能力。

三、在仿写仿用中提升语用技能

模仿是儿童的天性，小学生作文正是处于模仿阶段。在阅读教学中，对于作家个性化的语言，有特色言语形式，特殊文章结构，写作顺序，写作方法等，除了引导学生结合语境细细揣摩之外，还要引导学生进行仿写，在习作实践中应用。如学习《少年闰土》一课时，学习抓住特点描写人物外貌的写法，可以出示中年闰土的图片，写写中年闰土或班上某个同学的外貌，学习了《体育课》这篇课文，学习了抓住人物语言、动作、神态、心理活动写出人物特点的方法，我引导学生仿写《一堂（）课》或描写一个人物群体，其中，有个学生在习作《瞧，我们这个班》中，这样写道：“突然，嘎吱一声，门开了，欢腾的笑声戛然而止。定睛一看，原来进来的是我们班的调皮大王谌毅，只见他踱着方步，模仿着郭老师的样子，用一种特别滑稽的声音悠悠地说道：哦，我不在，你们倒挺热闹的。好吧，每人把今天学的课文抄一遍，不嫌少吧！话音刚落，嘘声四起，无奈的“郭老师”只好灰溜溜地下了台。”……“不给不给就不给。”“陈诗仪一副死猪不怕开水烫的样子。听了这话，郭周亚鼻子一酸，五官扭曲，伴着哀乐，眼泪像瀑布一样直泻而下，那声音哭得是惊天动地啊！”这樣的语言，神态，动作的描写，生动形象，深深地吸引着读者，体现了学生的语言运用能力。

总之，教材资源是取之不尽用之不竭的。如果教师能够关注课文，做一个有心人，关注教材开发和利用，适时、恰当、有效地引导学生仿写、迁移，运用，那我们的语文阅读课堂将会充满生机，充满活力，学生理解能力，语言文字运用能力也一定会逐步提高。