核心素养下的小学低年级写话教学分析

顾丽

【摘  要】 本文主要以核心素养下的小学低年级写话教学分析——生活化为重点进行阐述，结合当下小学低年级写话教学现状，首先分析在核心素养下开展生活化写话教学的现状，其次从布设语言表达机会，训练学生表达思维，激发学生想象力，促使学生思维灵活运用，通过信息技术，培养学生写话情感，小组合作评价，共同学习进步几个方面深入说明并探讨核心素养下的小学低年级写话教学生活化策略，进一步提高核心素养下小学低年级写话教学的质量和效率，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】 核心素养;小学语文;低年级;写话教学;生活化

小学生对事物的认知与判断能力较差，加之思维发育尚未成熟化，所以学生语言表达能力有待提高。语文低年级写话教学是学生语言表达能力提升的有效途径，教师要切合实际地关联到学生身心成长规律，站在核心素养的视角上开展教学活动，并且从生活入手凸显写话教学的实用性与有效性，设计完整的生活化教学方案。为此笔者针对在核心素养背景下开展生活化写话教学活动给出一些建议，具体如下。

一、核心素养下开展生活化写话教学现状

1.生活化写话教学必要性。首先低年级写话教学是作文书写的基础，学生自身的写话能力直接关系着他们到中年级以及高年级的作文写作质量。低年级是培养学生作文书写意识的基础时期，教师要强化对学生写话能力的指导。对于实际的写话教学，生活是作文话题产生的来源，所以教师组织学生结合生活说出词语，之后指导学生完善句子，循序渐进地激发学生写话灵感，促使学生作文书写能力得以增强。其次低年级写话教学便于培养学生的语言素养，学生在形成写话思想之后会引起对写话的重视，完成口头形式语言朝向书面形式语言的巧妙转换。写话教学可以发展学生语文表达能力，强化语文素养。写话期间，教师要引进生活化的教学理念，组织学生细致观察，展开想象，真正地表达自身观点和意见，以生活为基础说出心中的话，这样不仅会增强学生语文素养，还会扩展学生思维空间，提高学生的想象能力以及观察能力。

2.核心素养概念。小学时期的语文学科核心素养，即学生在语文学习中获取的语文知识与技能，学生要对多种类型文章进行基础阅读和写作，了解与熟知语言文字以及书面使用语言，形成语感和语言运用能力;树立自主学习意识，形成良好的语文学习习惯，对文学作品进行审美与鉴赏，约束自身一言一行，更好地和他人沟通互动。

二、核心素养下的小学低年级写话教学生活化策略

1.布设语言表达机会，训练学生表达思维。语言表达能力是写话教学的前提条件。低年级小学生的语言表达能力需要进一步提升。教师在日常教学中要关注学生表达机会的布设，时刻凸显学生主体地位，讲解知识点不要过于占据课堂时间，而是要尊重学生个体思维。学生思维尚未成熟，在表达期间会表现出语言运用不连贯的现象，因此教师要适当引进问题，帮助学生整理思路，鼓励学生勇敢地表达自身观点，发展为完整的句子。如“有趣的动物”写话活动，教师可以将公鸡视作口语交际的切入点，结合学生实际生活，向学生出示公鸡相关图片，并且提出问题：这只公鸡颜色是怎样的？它要去做哪些事情？它的内心情绪是怎样的呢？通过问题吸引学生注意力，介绍“兴高采烈”与“蹦蹦跳跳”等词汇，帮助学生将口语表达赋予书面化。教师还要鼓励学生书写自己的体会，开展写话教学，通过学生表达机会的布设，增加学生对动物的理解，打好写话的基础。

2.激发小学生想象力，促使学生思维转动。小学生想象力丰富，自我思想与见解比较独特。生活中诸多素材都可以和写话教学产生关联，因此教师要引导学生发挥想象力，完善写话内容，在写话教学中引进多样化的教学模式，如结合画画与写话，将写话场景画在黑板上面，组织学生大胆想象，积极表达。比如“长大以后做什么”写话内容，教师可以在黑板上简单画出宇航员、老师、医生等代表职业的图片，询问学生：这些图片指的是什么？生活中你们了解哪些职业呢？你们对哪种职业感兴趣？引出口语交际的话题，学生对自己感兴趣的职业进行联想与想象，思考喜爱职业的基本特征与自己长大以后从事的职业类型，训练学生思维灵活转变。接下来，教师给学生留出一定时间，以小组为单位对“长大以后做什么”的主题进行讨论与互动，使学生学会分享，鼓励学生对表达内容进行书写，训练学生写话水平。或者教师在黑板上出示小狗拿铁锹的图片，要求学生思考小狗可能要做什么事情？它是要植树还是想要种粮食？挖掘学生思维潜能，训练学生想象力。在此期间，教师要注重学生发散思维的引导，巧妙地渗透思维导图，也就是组织学生自主对动物的了解进行写话，设置写话的中心点，之后对中心话题进行扩展，包括“主人公”做事情的起因、经过和结果，表达其内心情感的变化，进而活跃写话教学的气氛。

3.运用现代信息技术，培养学生写话情感。教师可以借助信息技术将写话教学过程进行形象化处理，调动学生写话的积极性，使其积累更多写话素材，将学生写话状态由“无话可说”转变为“有话可说”，给学生安排科学的学习方案，鼓励学生每天阅读儿歌，在朗读过程中接触书面语言，潜移默化地扩展学生写话词汇量。在朗读故事期间，教师还可以借助信息技术呈现生动的视频画面，丰富学生写话情感，在学生内心和画面产生情感共鸣的基础上，充分彰显学生学习的主观能动性。如“注意说话的语气”口语交际，教师给学生播放小白兔送白菜的视频，以生动的画面激发学生口语表达兴趣，要求学生分析小白兔送白菜过程中讲话的语气以及对方的感受，思考语言的合理性，促使学生联想到实际生活，引导学生在生活中对语气的感知，总结说话语气应该怎样控制，怎样和他人顺利地沟通与交流等，最终把心中所想落实在书面表达上，由此培养學生正确的思想观念，提高学生核心素养。

4.引进小组合作评价，促进学生学习进步。低年级语文写话教学中，教师要善于将评价环节引进写话课堂中，组织学生在学习评价中思考与总结，针对性地改善写话教学流程，获取良好的教学成效。互评环节为写话教学的关键点，学生之间互相评价可以强化学生对语言表达的重视，达到共同学习进步的目标。高效率的互相评价可以按照小组互评模式进行，增加学生对课堂的参与程度。在“我爱我的家”写话训练中，教师鼓励学生反思写话内容好与不好的地方，尤其是找到语言不通畅的地方，巧妙地把词语进行转换，促使写话内容更加具备生动性与形象性，全方位鼓励与激励学生，无形中树立学生家庭观念，从而凸显写话教学实效性。

综上所述，小学语文教师在开展写话教学活动时要注重生活化教学情境的引进，站在核心素养培养的视角上，精心设计教学环节与内容，凸显学生在课堂上的主体地位，发展学生的想象力与创造力，从生活入手挖掘写话教学的素材，帮助学生积累更多写话和语言表达的经验，增强学生语文素养和综合实践能力，进而推动新课改的进程。

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