浅谈《诗经·关雎》教学中的朗读与意象

祝佳

【内容摘要】教学《诗经·关雎》，通过多种形式的朗读贯穿课堂，能让学生感受到诗歌的韵律之美，让课堂充满诗意与浪漫。抓住“雎鸠”“荇菜”两个意象，通过分析、探讨，激发学生想象，在学生脑海里生长出“意境”来，进而“点燃”学生表达的渴望。抛弃“满堂灌”的旧式教学模式，让《诗经》走下神坛，带领学生感受先民的幸福与忧伤，体味情窦初开的激情与美好。

【关键词】诗词教学 朗读 意象

《语文课程标准》明确提出，学生在初中阶段“诵读古代诗词，要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”一一这就是说，我们教师在诗词教学过程中，要激发学生的主观能动性，有意识地引导学生在自主品析中完成对诗词的深层解读。所以，对于部编版八年级下册课文《关雎》，我有意识地抓住“雎鸠”“荇菜”两个意象，通过多种形式的朗读贯穿课堂，力求让学生初识爱情的美好。这堂课不仅充满了诗意与浪漫，而且点燃了学生表达的渴望。放开手摆脱“满堂灌”的模式，把学习的主体地位还给学生，我也有了别样的收获。

一、读出摇摆的韵律美

《诗经》是诗歌文学最早的鼻祖，是我国最早的诗歌总集;而诗歌属于韵文的范畴，韵文是美的。那么，何妨读起来，让学生在朗读中去感受气息与声韵的自然变化，从而去自主感受这种美呢？所以，在正字正音之后，我就要求学生自由地朗读全诗，尽量读出感情。在三分钟的时间里， “默而识之”者有之，摇头晃脑者有之，俯仰陶醉者亦有之一一我没有硬性规定学生必须开口念，我愿意把这份自由交还给他们。……