多维互动对话在小学语文教学过程中的运用

满园园

摘 要：小学语文教学活动中需要高度重视师生之间与生生之间的互动，采取多维互动对话的方式对学生进行引导，有助于学生在互动过程中提升综合能力，让学生对语文学科的知识有更深刻的理解与把握，并且能够为学生口头表达能力的训练提供机会。

关键词：多维互动对话;小学语文;教学

随着新课改的逐步深入，在小学语文教学中对学生的倾听、表达、交流能力提出了更高要求，因此身为小学语文教师一定要积极引导学生发展良好的人际交往与沟通能力。多维互动对话模式更看重师生在交互对话中形成的合作关系，而对话的方式也主要有师生对话、生生对话、生本对话等多种。作为小学语文教师，需要结合班级学生特点以及所教知识内容，对不同的多维互动对话方式予以合理运用。

一、创设趣味对话主题，实现新课导入

一直以来，有许多教育专家及一线工作者针对如何高效开展新课导入工作进行了深入探究，而从实际教学经验来看，大多数小学语文教师的新课导入方式会采取“开篇点题”的策略，虽然这种新课导入方式可以让小学生更快地知晓本节新课的知识重点，但是这种方式却忽略了小学生在课堂初始阶段注意力很难集中的问题，所以“开篇点题”的导入效果并不能达到预期。为了让小学生能够在课堂前面几分钟快速进入到学习状态，关注到教学知识，需要教师采取有效手段在短时间内激发学生的学习兴趣。因此，基于这一目标，教师便可在课堂前面几分钟结合将要教学的内容创设具有趣味性的问题，通过师生之间、生生之间的对话交流，让学生对将要学习的内容产生兴趣，然后教师便可自然而然地导入新课内容去展开教学。而在趣味对话主题的创设中，教师一定要把握好课文内容及小学生的喜好特点，也要确保学生积极参与对话交流，这样一来才能确保他们在后续的学习中保持足够兴趣。

比如，在讲解《画》相关内容时，教师可设计具有趣味性的猜谜游戏，与学生形成良好互动。教师提出问题“一物三餐陪着我，它吃饱了我正饿，我吃饱了它肚空，乖乖巧巧回房坐。”让学生猜一件生活常用品，在师生与生生之间的交流对话中，学生很快知晓谜底为“碗”，然后教师便可顺势导出将要学习的谜语诗《画》，学生的学习积极性便会更加高涨。又如，在讲解《乌鸦喝水》相关内容时，教师也可设计出趣味性的对话，向学生提出问题：“同学们，假如你是一只非常渴的乌鸦，当你们看到了装有水的瓶子，但是瓶子里的水非常少且瓶口非常深，你们会想到什么方法去喝水呢？”此时有的学生回答“把瓶子推翻就能喝到水了”，也有学生回答“我应该喝不到水了吧！”，在这种良好氛围中，教师便可告诉学生“让我们通过今天的学习，来看看乌鸦是怎么喝到水的吧”，从而导入新课。又如，在讲解《狐狸分奶酪》相关内容时，教师可先简要讲解一些童话故事去介绍狐狸，让学生讲一讲“你们印象中的狐狸是怎么样的呢？”大部分学生首先想到“狡猾”这个词，然后教师再给出情境“熊哥哥与熊弟弟捡到奶酪，不知道如何分，请狐狸来帮忙，你们觉得它会怎么分呢？”通过对话互动能够大大提升学生对本节课的学习兴趣。

二、设计插图对话主题，提高学生观察力

在小学语文教材当中，课文基本上都会附带形象的插图，而教师便可利用这些插图去引导学生对所学知识有更为形象的认知，将小学生对图画的兴趣成功转移到文字上来，实现所学内容的充分吸收。所以，教师需要意识到插图能够与多维互动对话进行有效结合，在课文讲解当中展开相应的教学。由于语文学科教育内容多为文字，相较于图画有着明显的抽象性，所以教师在讲解抽象性语言知识时如果能够将形象的课文插图与文字相关联，便能让学生在欣赏插图的同时也能理解文章大意，并且在对插图进行观察的过程中也能提高学生的观察力。具体来讲，教学活动开展时教师可设计出插画对话主题，以此引导学生在学习中对教材插图进行对话交流，针对插图中的某个属性点去形成多维互动。同时教师可以鼓励学生在互动中通过仔细观察且用简练、精准的语言表达出插画内容，让学生在思维开发的过程中不断形成强烈的观察意识。

比如，在讲解《将相和》相关内容时，教师便可在课堂当中要求学生对教材中的插图进行仔细观察，同时提出相关问题：“同学们，你们认真观察这张插图，想一想插图与课文当中的哪段事情有关系？”在观察插图后，学生纷纷回答道：“这张图讲的是廉颇向蔺相如负荆请罪。”教师：“说得非常对，你们是根据什么猜出来的？”有的学生回答道：“插图中单膝下跪的肯定是请罪的廉颇。”也有学生回答道：“我看到插图中有个人背上背着树枝，就知道是廉颇。”教师：“你确定那是树枝吗？仔细观察一下它与树枝有没有区别？为什么在请罪的过程中要带上树枝呢？”学生回答道：“根据课文的意思，廉颇背的应该是荆条，仔细看插图能够看出荆条布满倒刺。”教师：“倒刺是什么样的？打在背上会有怎样的感觉？”学生：“就是一种尖刺，打在背上会非常疼。”教师：“廉颇背着荆条向蔺相如请罪，为什么要这样折磨自己呢？”学生：“他应该是要表达自己请罪的诚意吧。”在这一教学过程中，教师与学生围绕着课文插图形成了多维互动对话，而在互动对话过程中学生潜移默化地理解了文章内容，有助于课堂教学质量的提升。

三、组织合作对话主题，亲自体验知识

语文教学活动的开展并非按照教案顺序对知识点讲解完后就算结束，还需要重视对学生相互合作的引导，虽然学生在课堂教学中通过互动对话交流已经对所学知识形成了初步认知，但是教师还要及时为学生提供知识运用的机会，否则学生很快会将知识遗忘。所以，小学语文教学应当把握时机去开展互动合作活动，并且要设计对话主题，让学生能够以小组的形式参与其中，亲自去体验知识。通过组织展开师生互动、生生互动等多维互动模式，让学生在对话交流中提高自己的知识实践能力，鼓励学生通过实践去检验学习所得，在小组合作活动中去灵活运用所学的知识点，将学习到的知识点快速转换为自己能够熟练使用的语言及工具。以这种方式去组织开展多维互动对话，确保学生在课堂教学结束后也能持续不断地进行知识学习，大大提高了学生的语文核心素養。

比如，在讲解《狐假虎威》相关内容时，课堂讲解结束后教师还可组织学生开展小组合作对话活动，让学生分别以狐狸和老虎的口吻结合文章内容展开对话，并结合自己的理解用语气、语调去表达出狐狸“转动眼珠，扯着嗓子”的狡猾特点，以及老虎“愣住、东张西望”的特点。在小组合作对话活动中，通过师生互动能够与生生互动进一步培养学生的语言表达能力，加深学生对文章内容的理解，也能拉近师生之间的距离。在活动中教师不再是“一言蔽之”的形象，而成为引导学生参与、走进角色的引导者，教师与学生在多维互动对话当中有了更亲密的关系。

综上所述，在如今的小学语文教学活动当中，教师需要对多维互动对话的教学作用予以重视，并且要更多尝试运用这一方式展开教学，进一步激发学生的学习兴趣，让学生在最短时间内掌握知识重点，并且通过与学生的对话交流加深学生对知识的理解。当然，作为小学语文教师，为了保证多维互动对话能够有效融入课堂教学，还要把握好多维互动对话中的互动性与趣味性，设计出小学生更愿意参与的对话主题，让小学生在多维度的互动对话中提升语文核心素养。

参考文献

[1]梁云.多维互动对话，助推小学语文教学[J].课程教育研究，2019（40）：149.

[2]白红梅.多维有效互动式教学模式在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2016（36）：107.