中职语文核心素养培养研究

翟希福

摘 要：我国教育部于2014年首次提出了“核心素养体系”概念，这一概念的提出是为了全面深化课程改革、落实立德树人根本任务。中职语文教学中的综合实践活动对中职学生语文核心素养的培育有着特殊的功能和意义，它有助于激发学生的发散思维，提高学生的思维能力，从而自觉培养语文核心素养。

关键词：核心素养 中职语文 综合实践活动

“核心素养”的概念自二十世纪末被提出以来，越来越受到教育界的关注。在我国，为了顺应教育改革的潮流，也提出了“核心素养”的概念。2014年，在教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中正式提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。自此，我国全面提出落实核心素养培养的基本目标，来为社会培养更多具有优秀品格和核心能力的人才。

对学生语文核心素养的培养是新课改的终极诉求，也是现阶段教育教学的重要任务，也是落实立德树人根本任务的关键所在。中职阶段是培养学生核心素养的关键时期，但是，中职阶段的教育有其特殊性，中职学生也不同于其他学校的学生，因此中职教师要把握学生身心发展特点，通过多种渠道，整合教育资源来对学生进行核心素养的培养。本文以语文教学活动中的综合实践活动为例，就中职语文教学中如何培养学生的核心素养，提出一些建议。

一、语文教学中培养学生核心素养的意义

“学生核心素养”是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在中职教育阶段，人们可能更关注的是学生的专业课，但是语文作为公共基础学科，它是学生学习生涯中自始至终都要掌握的知识，更是学生进入社会后进行人际交往、语言表达的必备工具。而且中职学生的语文核心素养不仅包括语文知识、语文学习方法和习惯，它还包括了思维能力、人文素养等几个方面。因此，它不仅仅是一种以学生语文能力为核心的综合素养，更是学生一种综合性能力的体现。而在教育教学当中培养学生的核心素养，目的就在于培养“全面发展的人”，为学生的终身发展夯实基础。

职业教育不仅要为社会培养“高技能”人才，也要培养“高素质”人才，因此，对于学生核心素养的培育，不但是国家实施新课改的要求，同时也是社会的迫切需求，这既是社会发展高度成熟的一种标志，也是帮助学生树立社会主义核心价值观的具体途径。由此可见，中职语文课堂教学中培养语文核心素养具有重要的现实意义。

二、语文综合实践活动促进学生语文核心素养的培育

《中等职业学校语文教学大纲》对基础模块中的“语文综合实践活动”的教学内容与要求做了明确的规定：“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感”。由此可见，语文综合实践活动是建立于语文课堂教学之上，学生借助校园生活、社会生活或者未来的职业生活创设活动情境，通过自主学习、合作、探究式学习来开展的语文综合实践活动。语文综合实践活动主要培养学生三方面能力：

1.提升学生语言运用能力

提升学生语言运用能力是中职语文教学的目标之一，这就需要教师在教学过程中对学生进行大量的训练。语文综合实践活动需要让学生在实践中搜集信息，并对自己所搜集的信息进行分类、整理，在这个过程中，学生阅读理解能力得以加强，语言组织与运用能力也能得到提升。例如，中职《语文（基础模块）》第二单元的语文综合实践活动《我们热爱大自然——讲述我与××（动、植物，山水，树林，公园等）的故事》，在活动的过程中，学生需要自己去观察，制作相册，并为每张照片配上文字，抒写感想，最后全班交流，在这个活动的过程当中，学生参与度很高，不仅语言运用能力、观察能力得到提高，语言表达能力也能够得到锻炼。

2.培养学生社交能力

语文综合实践活动的进行不仅仅局限于语文课堂，也往往不是一個人就能够完成的，而是需要同学间的合作，因此，这个过程，也是人与人交往的过程。而且学生面对的也不只是自己的同学，可能需要面对更加复杂的社会，参与活动的学生需要处理好各种关系，在这个过程中，学生的社交能力也得到了相应的提高。

3.提高学生的审美鉴赏能力

培养学生的审美鉴赏能力也是中职语文的教学目标之一。因为，审美鉴赏能力的提高不仅能够培养学生高尚的情操，还可以让学生在审美鉴赏活动中升华心灵，从而自觉抵制低级趣味的内容。中职语文的综合实践活动就具有这种提高学生审美能力的优势，因此教师应牢牢抓住这一优势，在实践活动中采用多元化的手法，来引导学生提高自己的审美鉴赏能力，促进学生高尚情操的形成。

语文综合实践活动以其多元的学习方式和内容，提高学生多方面能力，为培养中职生的语文核心素养创设了最佳的环境，为学生主动培养自身核心素养开辟了一条现实途径。

三、语文综合实践活动激发学生自觉培育语文核心素养

中等职业学校语文教学中的综合实践活动的根本宗旨是让学生能够学习语言、运用语言、研究语言，当然这也是语文综合实践活动的核心特征。而语言是语文学习的核心，语文学科教学就是要培养学生的语言运用能力，也就是所谓的语文核心素养。例如，中职语文综合实践活动过程中通常有搜集资料这一环节，但是这个环节不仅仅是对资料简单的收集、堆砌，学生需要对手中的资料进行整合与研究，并从中去搜寻、去发现解决问题的方法，这也是强化、完善自身语文知识结构的一个过程。

语文综合实践活动的主阵地往往脱离了课堂，需要学生在课外完成，所以往往以“小组合作”作为主要组织形式，整个过程中会有多形式、多议题的交流会、讨论会，这就需要学生在活动中发现小组合作的合理方式、制定小组合作的活动规则、协商共享小组合作的成果，是对学生是否具备较强的团队合作精神的一种考验。在学习中，“小组合作”的学习方式不断推进，势必会让学生的语言综合运用能力、人际交往能力、发散思维能力、查找信息能力、组织策划能力、团队意识得到很好的锻炼，同时，在实践活动中，学生的情感态度、价值观也会得到同步发展。

语文综合实践活动的最后一个环节一般是“交流展示”，也是语文综合实践活动学生学习成果的一个展示，学生会在这个环节中，尽力呈现给大家能够体现自己个性的活动成果，也会表达其独特的思维观点。要做到这一点，学生就必须“结合有关的语文知识和技能”，也就是学生需要运用已有的语文知识，去捕捉信息，组织语言，在这个过程中，学生的语言运用能力和口语表达都会得到很好的锻炼。

由此可见，中职语文的综合实践活动中，不仅培养了学生语文学习方法和习惯，还让学生的发散思维能力、人文素养得到提高，培养的是一种语文综合能力，就是语文核心素养。而且这个过程是学生自发完成的，所以，语文综合实践活动能够激发学生自觉培育自身语文核心素养。

综上，中等职业学校语文教学中的综合实践活动将学生的语言运用、信息搜集整理、语言表达、人际交往等能力自始至终贯穿于活动流程之中，这就在学习中使学生的核心素养得到培养，并且这个过程更加有利于激发学生自觉地完善自身的语文核心素养。

参考文献

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