创设问题情境　培育学科核心素养

王娟

【摘要】《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确指出，教师要通过问题情境的创设，促进学生转变学习方式，并且在合作学习和探究学习的过程中，落实学生的政治核心素养。在新课程改革日益深入的趋势下，政治教师要把握创设问题情境的策略，不断探索优化问题情境的方法，促进政治学科核心素养的落实，让学生以更饱满的状态投入学习中，提高学生的政治学习效率，帮助学生形成政治学科核心素养。

【关键词】问题情境;高中政治;核心素养;新课程改革

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出，教师要关注对学生思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，引导学生自觉践行社会主义核心价值观。在课堂教学中，教师精心创设科学合理的问题情境，能更好地帮助学生建立正确的政治认同，提高学生的思想政治学科核心素养，增强学生的社会理解和参与能力。那么，在高中政治课堂教学中，教师如何有效地创设问题情境呢？本文对这一问题展开了具体分析，希望能通过笔者的一些观点为相关教育工作者提供一定的参考。

一、利用时事政治，创设问题情境

高中思想政治课程具有紧密结合社会实际的课程性质，教学活动具有鲜明的时代特征，高考对学生的学科核心素养的考查基本是以时事政治为载体进行的。因此，在政治教学中，教师要以时政热点为背景来创设问题情境，有利于学生把所掌握的理论知识与社会生活实际和国家大事结合起来，帮助学生树立公共参与意识，使学生确立正确的政治方向。

例如，在教学经济生活“积极参与国际经济竞争与合作”时，教师可以收集“一带一路”“进口博览会”“G20峰会”和“中美贸易战”的相关资料，整合其中有代表性的信息作为课堂活动材料，系列化设计问题，在调动学生课堂学习积极性的同时，使学生根据问题的引导积极展开思考，提高学习效率，进而自然而然地实现本节课的教学目标。尤其是教师针对“中美贸易战”这类学生感兴趣但又存在困惑的时政热点设计问题，可以充分调动学生学习政治的内驱力。在教师的引导下，学生在以问题为中心的时政探究活动中，积极参与对国家经济、政治、文化、社会和生态文明建设的实践，做出科学的解释、正确的判断和合理的选择，能够增强学生的社会理解和参与能力。

二、结合生活实际，创设问题情境

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确指出，高中政治课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程，是一门应用性很强的学科。知识来源于生活，政治课堂教学更是与我们的日常生活密切相关。保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”采用生活化教学策略，结合学生的生活实际创设问题情境，是培育学生学科核心素养的重要方法之一。当学生的抽象思维能力较低而又要学习一些抽象性、综合性比较强的知识时，教师可以从学生的实际生活经验出发，选取与学生生活密切相关的情境设计问题，把学生已有的生活经验和知识基础作为起点，把教学内容与学生生活实际联系起来，引导学生从生活现象中提炼出理论知识，促使学生由感性认识上升到理性认识。

例如，在教学“市场配置资源”时，教师没有直接讲授市场调节机制的抽象理论，而是选择了学生生活中经常会遇到的苹果销售现象为情境材料，设置了“稀缺果怎么分”“果入市怎么配”“伤心果为何因”“抢救果怎应对”四个主要教学环节，安排学生通过小组合作的方式做出回答。学生对这样的情境问题充满了兴趣，参与度极高。学生在教师引导的合作学习中自主生成了印象深刻的认知，在接受、理解和内化课堂教学的内容的同时，落实学科核心素养的培养。

三、通过体验活动，创设问题情境

教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官开始的。”这一主张要求把教学建立在实践活动和感觉活动的基础上，通过直观形象的教学活动使抽象性知识具体化、形象化，让学生在亲身体验的过程中产生情感、获得知识、发展思维能力。教师设计模拟社会生活中具体形象的富有感情色彩的课堂体验活动，不仅可以激发学生的学习热情和兴趣，使学习活动成为学生主动、自觉参与的活动，而且可以为学生提供更多的感知对象，有助于学生学习灵感的激发，使学生从形象的感知达到抽象的领悟，进而拓展学生的思维，促进学生科学思维品质和习惯的养成。

例如，在讲“依法维护劳动者合法权益”的问题时，针对教材内容多、层次多的特点，教师可以选择一些维护劳动者合法权益的典型案例，引导学生扮演劳动者、经营者、仲裁部门、法院等不同角色，通过创设问题情境——如何维护劳动者合法权益，让学生置身情境中去体验、去感受、去运用，实现认知与情感体验过程的有机结合。这样的情境不仅能加深学生对所学知识的理解，使学生更好地学以致用，还能提高学生善于对话协商、沟通合作、表达诉求和解决实际问题的能力，引导学生领悟做人做事的道理，从而使学生面对问题时能够选择适宜的行为方式，形成正确的情感、态度和价值观。

四、借鉴教材探究活动，创设问题情境

问题情境的创设不仅仅要选择形象的、具体的、有趣味的、符合学生实际的教学素材资源，更重要的是对教学素材的处理、挖掘和情境问题的创设，尤其是问题的设置，教师应当设计具有一定思维容量、难易度合适、科学合理且具有一定的探究性的问题。“他山之石，可以攻玉”，我们在创设问题情境遇到困难的时候，可以借鉴高中政治教材中问题情境活動材料的选材与问题的设计。高中思想政治教材的编写突出了学生创新精神和实践能力的培养，坚持理论性和实践性相统一，注重选取与学生生活相关的案例、材料，教材中展现的问题情境活动是经过专家们精心选材、反复推敲的范例，无论在选材上还是设问上都比教师刻意地“为情境而创设情境”的问题情境创设更有效，尤其是情境问题的设置更是精准科学。

例如，在教学“价值判断与价值选择具有社会历史性的基本特征”时，教师可以借鉴教材第十二课第二框第二个探究活动中“同样是遵循社会发展的客观规律做出的价值判断和价值选择，为什么我们党在不同历史阶段为自己确立的目标和完成的历史任务不同？”这一问题，创设出“同样是遵循社会发展的客观规律做出的高考政策，为什么我们国家在不同历史时期为国家确立的高考政策不同？”这一问题情境。这比教师简单设计的“为什么我们国家在不同时期确立的高考政策不同？”这样的问题情境要准确得多。由此可见，结合教学实际，借鉴教材探究活动，不仅能减轻教师创设问题情境时的工作量，还能提高教师创设问题情境的准确性、有效性，从而更好地发挥问题情境对培育学生政治学科核心素养的积极作用。

总之，创设问题情境是促进学生转变学习方式和培育学生政治核心素养的有效途径，教师应该根据学生的实际情况，选择灵活多样的方式创设问题情境。学生置身于问题情境中，能够看到生活中的每一处都围绕着思想政治知识，逐渐地，他们就会形成政治认同感，学会利用思想政治的眼光去观察身边的事物，逐步形成正确的价值观念，增强理解社会和参与社会的能力，从而落实培育学生思想政治学科核心素养的要求。

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