情境教学运用提高小学美术教学效果

周远苑

摘要：为了改变枯燥、脱离生活实际的小学美术课堂，为了落实美术学科核心素养，笔者在美术教学中大胆探索，结合教学理论，将情境教学运用到课堂中。本文从情境教学的意义入手，提出情境教学策珞选择依据，并对其进行详细分析，运用案例分析的方法，得出情境教学符合核心素养时期教学改革的要求，在教学中也取得了显著的成效。

关键词：核心素养;小学美术;情境教学;教学改革

我国幅员辽阔，各地教育资源参差不齐，加之单调的课堂教学，令生动的美术知识变成晦涩难懂的理论，令学生望而生畏，学科核心素养难以落实。

“艺术源于生活、高于生活”，美术的灵感源于作者的生活经历与情感体验。笔者认为美术教学，就是要让学生学会用美术语言表达自己的生活，只有与生活接壤，学生才能激发学习兴趣，产生创意灵感，获得美术素养。因此，美术教学应与生活相连，教师应创设基于学生生活经验情境展开教学。

一、小学美术情境教学的意义

（一）激发兴趣，提高学习积极性

为了给孩子们创设良好的创作氛围，我们美术教师会煞费苦心地考虑如何做才能让孩子们对美术创作提起兴趣。对于孩子们实实在在的体验到美术创作后带来的成就感 与价值感，能唤起孩子们对创作的热情。“同学们看，他做的花儿真好看你们知道他是用什么材料做的？你们有没有没想到呢？回家后要不要也去试一试？ ”这样一沟通，孩子们的脑海里立刻充满了创作的兴趣。当孩子们异口同声地说“我要试一试” “我也要做一个”时，我们的“语言诱导”就成功了。情境教学以打破传统“你教我学”的教学方式而受学生喜爱，即通过灵活的创设手段，活跃了课堂气氛，激发了学生强烈的求知欲，让学生变被迫学为主动探。

（二）与生活结合，改变知识与技能获取方式

每节美术课都涉及诸多的专业知识与技能，这些都是学生需要学习的吗？一个人从小到大，学习了各科知识，最终能剩下多少？只有跟生活密切相关的才会被保留，其余的陆续“还给了老师”。因此创设问题情境，并引导学生选择和运用知识与技能，解决问题就成了教学关键策略。

（三）在实践中创新，发散学生思维

当今的教育主题是“发展核心素养”，就美术学科而言，就是要改变唯知识与技能为重实践和创新。传统的讲授、演示和示范的课堂教学，死气沉沉，而留给孩子实践的时间太少束缚了孩子手脚，难有新意的作品呈现。而情境教学恰恰相反，重视学生的感性体验，引导学生自主学习，自主发现，自主感侨，学生能够在课堂大展手脚，不断尝试，做出各种新奇的作品。

二、小学美术情境教学的策略选择

情境教学关键在于创设情境。那么应该创设什么样的情境呢？常见的情境有以下几种：生活展现情境、实物演示情境、人物角色扮演情境、问题引领情境、表演体会情境、音乐渲染情境、故事营造情境、实验引导情境和多媒体导入情境。教师在教学中究竞应该选择哪一种或哪几种情境呢？这并没有一个固定的模式，而应根据具体情况做出判断。但创设的情境应符合以下原则。

（一）与学生的生理和心理特点相符

小学学制长达6年，学生年龄跨度极大，加之孩子发育期提早，叛逆期提前，所以低年级学生与高年级学生的身心差异巨大，创设的情境也应有所区别。

比如，一、二年级的学生刚离开幼儿园，身上还带有浓浓的幼儿气息，活拨好动又好奇，所以童谣、儿歌、游戏、童话故事等情境会产生良好的教学效果。而五、六年级的学生其独立的人格日益形成，加之叛逆期的到来，他们向往成年人的世界，希望被当成大人看待，渴望在成人而前展示自己的能力，甚至开始挑战权威。所以要利用他们这种想要长大的心理，创设人物角色扮演、生活展现、实验引导等情境开展教学。创设情境时可以采用多感官参与，拓展学生的认知维度，让学生立体地、全面地、由表及里地探索并在情境中尽情发挥自己的才干。

以《画中画》为例，可以利用一年级学生活泼好动、爱看动画片、爱听故事和歌谣的心理特点，创设情境导入。首先播放学生喜爱的哈巴狗》的动画视频，让学生伴着音乐动起来，音乐止，请出主角哈巴狗，再编一个故事：哈巴狗吃完肉骨头肚子疼，进了医院。然后请学生想一想为什么？学生答出：骨头变质有细菌。教师根据学生的回答添画，并请学生发现画面的特点，即画中画这种绘画形式的特点。不知不觉，学生在看动画片、听童谣、编故事中学握了本课的重点，也学习了哈巴狗画中画品卫生知识。

（二）与学生现有的知识或生活经验相关

教学情境的创设，一定要和学生的生活或现有知识相关，学生只有置身于熟悉的生活情境中，才能产生安全感、亲切感，愉悦感，产生情感共鸣，才能调动学生的积极性参与探究，达到一种“以情促景，以情促思，以情作画”的美术教学境地。了解学生的知识储备，创设贴近生活的学习情境，也是实现知识迁移的保障。熟悉的情境，轻松的学习气氛，已有知识的再现，很容易产生知识的迁移。利用知识的迁移学习，同样也是核心素养的一部分。

以《会飞的翅膀》和《飞行梦工厂》为例，同样是与飞行相关的课程，一年级学生虽怀有一颗奔向蓝天的心，但难以理解飞行的原理，对他们来说，飞行是具体的个别的现象，如：飞翔的小鸟，长着翅膀的天使，动画片《小马宝利》中会飞的小马等。故借会飞的马儿营造一场飞行比赛，并邀请学生参，这便是学生熟悉的情境。而五年级学生对于飞行知识有一定程度的了解，也搜集了许多飞行器的资料，那么创设的情境可以具有一定深度，如参观未来世界，变身发明家等。

（三）走进学生的世界，以学生为主体

教学应以学生为主体，以学生的眼光和需求来创设情境，开展教学。这就要求教师要放下为师者的骄傲，以平易近人的教态、亲切感人的语言对待学生，此外必须走进学生的内心，去了解、去感受学生最真实的需要。然而，时代的变革、岁月的磨砺、成绩的重压，这些都成为横跨在敦师与学生之间难以逾越的鸿沟。如果一名教师认为，仅靠几句违心的赞许、勉强挤出的笑容，就可以与学生推心置腹，那就错了。想要真真正正地走进学生的世界，就必须尊重学生，理解学生，即放下质疑与鄙视，假设自身是一名学生，与学生同苦同乐。

比如，課间与学生一起做游戏，看学生爱看的动画片，吃学生喜欢的零食，追学生爱慕的明屋等。看似荒诞，但只有身临其中，才能真正了解学生的需求，才能从学生的好恶中找到适合创设情境的素材。在《形色协奏曲》一课的教学中，学生难以理解抽象的绘画，越听越糊涂。因此可以利用他们讨厌考试的心理，模拟考场，让学生画出厌恶、害怕、恐慌之情，再对比感受蒙克的《呐喊》，自然能够领悟到了画中抽象的意义。

三、小结

教无定法，虽然情境教学符合核心素养时期教学改革的要求，在教学中也取得了显著的成效，但教师不能拘泥于这种教学方法，排斥其他方法。任何一种教学方法都不是独立存在的，情境教学也常与问题、探宄、合作相连。不管美术教学选择什么方式，都是要以核心素养为核心的。作为美术教师必须在实践中不断地探索、寻找有效的，学生喜爱的教学方法与途径。

参考文献：

[1]尹少淳：《文化.核心素养美术教育一围绕核心素养的思考》，《课程+教材*救法》2015年第9期。

[2]陈翔：《基于核心素养，创设生活情境，激发创意表达一浅谈美术学科单元教学中的情境设计》，《上海课程教学研究》2016年第3期。

[3]姚海静：《创设生活化情境在小学美术教学中的作用飞行》，《美术教肖研究》2014年第8期。

[4]陈晓红：《培养迁移能力提高学习效率》，《学科教育》2016年第1期。