小学英语口语教学的困境和对策

燕丽华

摘要：随着教育现代化进程加速，教师更重视创新教育理念与施教方式的运用，以培养学生学科素养。面对小学英语口语教学的困境，需要教师具有教学反思意识，能认识到自身教学方式存在的不足，进而营造良好的语境，促使学生掌握英语学习方法，让其语言能力得以进一步提升。从而，化解哑巴英语问题，让语言学科教学能回归本位，在家校合力、有效交流中，使学生形成综合语言运动能力。在此，笔者结合自身执教经验，浅议小学英语口语教学的困境与相关对策。

关键词：小学英语;口语教学;困境;对策

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0133-01

引言

新课标指出“应使学生掌握语言知识，培养其积极地学习态度，使教学变得灵活多样[1]”。小学生处于语言能力发展黄金期，他们具有强烈的好奇心与求知欲，但自律意识欠佳，注意力集中性相对较差。对于英语教学而言，为了促进学生对知识的吸收，需要他们在听说读写教学中具有较高的学习积极性，以便语言的运用。现实却是，很多教师习惯于定式教学，忽视学生口语训练，导致其虽然认识词汇、短语，但是却不会读、不会用。这便需要为学生营造良好的语境，给他们创设更多地口语锻炼机会。

1.简析小学英语存在的口语教学困境

因大部分的小学生都是步入校园学习后才开始接触英语的，且其与母语表达、教学多有不同。外加，英语日常运用机会较少，造成学生日常少有机会能够进行英语交际与学习实践。这便导致教学流于形式化及学生的知识掌握不牢问题。

同时，作为一门语言性学科，只有多加应用与有效训练，才能培养学生良好的语感[2]，使他们掌握学习方法。在英语口语教学中，主要教学困境包括：第一，学生对机械授课不感兴趣，课堂注意力容易被其他事物吸引，英语授课效果欠佳。因缺乏有效训练，学生英语发音带有地方口音、亦或者很少开口说英语;第二，一味地让学生进行词汇、语法等知识的记忆，忽视英语运用，学生对英语学习存在一定的抵触感、陌生感。甚至会有很多学生认为英语枯燥、难懂;第三，口语教学缺乏重点与具体的施教目标。基于构建高效课堂，教师相对密集的进行英语知识讲授，让教学有失重点。即便教师讲授的再精细、生动，因难以吸引学生的关注，或与小学生的认知能力、语言能力发展不符，产生无效的口语教学问题。

2.解决小学口语教学问题的对策

2.1 升级教育理念，革新教学方式。首先，为化解教学困境，提升学生的英语口语水平，教师应领会新课标精神，深研教材，转变授课方式。要知道，在英语教学的起步阶段，应重视对学生听说能力的培养，即使其掌握发音规律，得到更多的口语训练机会。例如，在人教版三年级下《My family》的教学中，可以生活化教学的方式，促进学生积极练口语。教师可引入自然拼读法，帮学生纠正发音，进行适度的词汇教学延伸。还可以结合学生带的家庭成员照片，以“This is my family tree”为主题，向同学和老师介绍自己的家庭成员。这样以来，将使学生成为英语口语训练的主体。

2.2 构建生动情境，激发学习热情。教师应构建活力课堂，营造真实的教学情境，实现师生互动，调动学生的英语学习积极性。例如，在人教版四年级下《Weather》教学中，引入教学游戏、让学生根据教师的天气描述，选择对应的物品或衣物，并说说为什么。当教师说“The weather is a little bit dry，so we must drink more water. In the northern part of China， The weather is beginning to get cold”，学生A拿起了画着水壶的图片，并说道“we need to drink more water”，学生B则拿起画着围巾的图片，并说道“It's windy in autumn，so we need to keep warm”等。运用生动语言构建英语教学情境，助力口语教学。

2.3 促进信息施教，实现混合教学。教师需加强对信息技术的应用，打破教学局限性[3]，使学生进行多元探索，在混合教学中提升口语表达能力。例如，在五年级下《My favourite season》教学中，可结合绘本内容，让学生进行自主预习，或使其观看短视频，多角度探思，并回答预习问题“That's the most beautiful season？Why？”“What are the differences between spring and autumn？”在课堂中，教师可运用微课，随机向学生展示不同的季节与其独特的景色，让学生在图文并茂、情境交融中用英语描述“My favourite season…because…”，教师需对不同学习层次的学生加以针对性评价，促进学生建立学好英语的自信，使其积极展示自我。

2.4 引入家长参与，助力个性学习。除了提升教学引导实效性，更好的化解口语教学问题，还可引入家长的参与，使他们在生活中有意识的增加与孩子的英语对话。例如，可以依据教学进度，运用英语趣配音教学软件，家长和孩子配合，一同为他们喜爱的动漫人物Elsa、Judy、Alvin等配音;也可以运用常用语与孩子进行沟通，如“What do you want for lunch？”“Thanks for your help”“How interesting！”等;亦或者，多陪伴孩子的英语阅读，相互交流对故事的看法与感受，并可以“What do you think of the little tortoise in the story？”“why did the rabbit lose？”等问题，打开孩子“话匣子”，使其用英语展开故事复述、表达自我感想。

3.结语

提升教学效率，培养学生良好的口语表达能力，并非一蹴而就的。作为小学英语教师，既需认识到听说能力是英语教学中較为基础的内容，也需给学生创设更多对话、表达见解、探究学习等空间。进而，使学生在课堂中勇敢开口说英语，具有英语的综合运用能力。从而，促进他们英语思维的发展，掌握学习技巧，积极落实针对性化解对策，帮学生纠正发音，使其积累词汇、语法及句式知识[4]。通过营造真实语境、语用训练，培养学生核心素养。

参考文献：

[1] 宋玉莹.小学高年级英语口语教学状况调查研究[D].河北师范大学，2020（3）：10.

[2] 刘尹娜.核心素养背景下小学生英语口语学习策略探究[C].广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛，2019（8）：3.

[3] 郝之琳.小学生英语学习困难的现状分析及对策研究[D].天津师范大学，2020（3）：20.

[4] 黎雪梅.交往视域下的小学口语交际教学研究[D].闽南师范大学，2019（6）：14.