落实化学核心素养的教学设计探析

魏兰

摘要：在以生为本，要求促进学生学科素养的课堂教学中，以“金属与酸和水的反应”为教学内容，分析其所承载的核心素养，制定蕴含学科素养的教学目标，突出证据推理和创新意识这两个维度，构建以“真实情境—证据推理—科学探究—创新设计”融合的整体教学活动，体现提升学生化学核心素养发展的教学设计。

关键词：核心素养;教学设计;金属与酸和水

中图分类号：G633.8     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0206-01

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确观念、关键能力和必备品格。在提高学生学科素养的课堂教学设计中，如何用學科特色解决生活中的复杂问题，即如何创造课堂情境和从化学视角分析问题等显得尤为重要。本文是以人教版必修1中“金属与酸和水的反应”为教学素材，突出证据推理和创新意识，有效构建以“真实情境—证据推理—科学探究—创新设计”融合的教学设计。

1.教学与评价目标设计

1.1 教学目标。

（1）通过解释生活经验和古籍记载，利用动图和视频展示、微课和思维导图式总结等多种手段，创设生活化简约情境（过程与方法、情感态度与价值观）。

（2）通过钠与盐溶液反应推导出钠与水、铁与水、金属与水反应的实质（知识与技能）。

（3）通过对金属与水反应装置的设计体会构建化学思维（知识与技能、情感态度与价值观）。

1.2 评价目标。

（1）通过钠和盐反应逐步推测金属与水反应实质，锻炼演绎推理能力，诊断并发展学生揭示物质本质的水平（证据推理与模型认知）。

（2）通过改进装置，培养创新意识，诊断并发展学生实验探究方案设计中质疑思辨的认知水平（科学探究与创新意识）。

（3）通过对生活现象分析，培养唯物主义观念，诊断并发展学生学科价值的认知水平（科学态度与社会责任）。

2.教学思路与过程设计

2.1 设计思路。

2.2 教学过程。

【导入】3min

教师a.指导学生将VC泡腾片放入水中。b.展示“曾青得铁化为铜”古籍图。

学生a.观察泡腾片落入水，并详细描述。b.由炼铜术思考钠能否置换出铜，预测现象。

改进a.生活经验：VC泡腾片与水。b.用古语回忆旧知关联新知。

【模块一】17min

教师a.演示实验：钠与CuSO4 aq反应。b.引导学生总结钠和水反应现象、方程式、实质。c.引导学生深入解释反应细节，如出现Cu2O;模仿冶炼钛用钠置换铜。d.展示多种钠与水反应装置图，引导学生分析利弊。

学生a.学生实验：思考现象与预测不同的原因，并完成钠和水的实验。b.解释钠和CuSO4 aq反应实质，并知识迁移解释钠与FeCl3 aq反应实质。c.课堂练习：钠着火、钠保存、钠与水和煤油接触现象。d. 小组分析钠和水的装置（反应、收集和检验H2三方面）。

改进a.用Gif动图快捷展示钠与水和煤油接触。b.钠和盐溶液反应的深入探究体现了证据推理能力。c.点滴板完成钠与FeCl3、酚酞、CuSO4的反应，用照片展示一目了然。

【模块二】15min

教师引导学生分析铁与水反应，并对学生进行过程性评价。

学生a.视频：学生代表完成铁与H2O实验。b.讨论铁和水蒸气的连续性装置图（制备、检验和收集H2）c.微课：金属与酸反应实质。

改进a.学生独立完成实验并剪辑短视频。b.分析铁和H2O装置突破难点。c.微课总结，简洁直观。

【总结】5min

教师分层次练习（课堂基础知识点巩固、课后制作思维导图、撰写小论文），对学生进行终结性评价。

学生a.课堂练习：书写钠与水、酸、盐反应的方程式。b.视频（水氢车的研发、钠和水爆炸）。c.课后总结：思维导图;小论文（钠的发展前景）。

改进a.课堂反馈习题经过改编突出重点。b.分层次性练习帮助学生提升兴趣。

3.教学设计反思

在提升学科素养的课堂中，应使学生在教师的指导下充分发挥主观能动性，因此创造多种情境，如利用生活经验（VC泡腾片与水的现象≈钠和水的现象），解释古籍记载（古法冶炼铜→钠置换出铜→钠和盐溶液反应）;设置多个环节融合创新，如多方式呈现，如视频+操作（学生独立实验视频、演示实验示范后再进行学生实验）;多角度互动，如评价+设计（由基本反应装置延伸至综合改进装置）;多现代化手段，如微视频+动态图像（用微课总结;用短视频延伸至课外完成知识网络图）。内容充实，符合课标，紧扣教材，教法多样，启发性强，将主动学习与深度广度并存。并在设计教学评价时通过课堂互动、课后整理等突出实验探究，从不同视角引导学生主动参与，内化知识点，形成并完善学科思维，通过学以致用提升化学学科核心素养。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.