分层教学法在初中数学教学中的应用探索

袁源

摘 要：随着当今社会的稳步发展，人们对教育领域的问题变得更加重视，社会各界对初中数学学科的教授模式也更加关注。数学在初中教学中占有很重的分量，它是一门基础型的学科，具有抽象及严谨的特点。教师应该详尽了解本班学生的数学素养及性格特征，针对不同类型的学生，实施不同的教学方案。此种教育模式称之为“分层教学”。本文针对此种新型的教学模式以及当今初中教学的现状进行简要的分析，旨在为初中阶段的各位教育人员提供浅显的建议。

关键词：分层教学;初中数学;教学探索

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）10-0107-01

在新课改思想的不断深入之下，教师要对自己的教学方式和教学观念提出新的要求。教师应革新原有的教学模式，帮助学生在掌握基础的课程之余挖掘自身的潜在能力，帮助学生培养自己的创新意识。

1.分层教学实施的意义

每个初中生的学习状态都是不尽相同的，他们掌握数学基础的牢靠程度、学习数学过程中运用的方法以及他们自身的学习能力都是不一样的，其中存在着很大的差距。根据这种情况，为全体学生实施同一种教学策略就显得十分片面了，因此提出了分层教育的理念，对不同的学生提供不同的教学方式，针对存在的问题制定个性化的学习方案，让每个学生的问题都得以有效解决。

2.学习目标的分层

教师在进行具体数学课程的教授之前，可以在前一天安排学生在家中进行知识的预习和自学，在第二天进行一个简短的测试。教师根据学生提供的测试结果，对学生掌握知识的程度有了一个初步的了解，知晓学生的薄弱环节在哪里。根据不同的测试结果将学生进行分层，针对每一层的学习程度设置有针对性的学习目标。

比如，在进行全等三角形知识讲解的时候，教师要为学生介绍全等三角形的概念以及全等三角形的判定推论。在全等三角形课程之中还涉及到了平移、旋转的数学知识，这是一个综合型的课程内容。数学基础好的学生可能很容易的就将知识进行了透彻的理解，在教师讲解完全等三角形的判定依据后也许就能对证明两个三角形全等的题目进行解答了。而有些学生的理解能力比较缓慢，光是理解基础的概念就要使用很长的时间，无法将所学的基础知识运用于实际的解题过程中。根据这种情况，教师为基础好的学生制定的学习目标可以是将基础的概念和判定理论运用于习题的解答中，并可以适当加大题目的难度;而对于基础差的学生，教师只要求他们将理论知识理解、背熟就可以，先进行基础知识的巩固，然后再尝试进行简单题目的解答，但要告诉学生不用过于在意结果，能够有运用知识的意识就好，防止学生丧失学习的自信心。

3.课后作业的分层

学生自身学习能力的大小是有所分别的，对于课上知识的掌握程度也是不一样。教师根据在课堂上的提问以及课堂练习的结果来判定学生对知识的掌握程度，以此为依据进行课后作业的布置。

比如，在利用一元一次方程解应用题的练习中，由于应用题涉及的内容十分的广泛，题型千变万化，习题的难易程度也不尽相同。简单的题目结构清晰，已知条件比较多且指向明确，学生很容易就可以对这类题目进行一元一次方程的套用，很轻易的就可以计算出题目的答案。而困难的题目结构比较复杂，给出的条件可能很多，但条件之间没有过多关联，需要学生列出两个或者两个以上的方程式才能得出解题的关键条件，从而得到答案。在这种情况之下，教师就要选择性的安排学生进行不同难度课后作业的解答。让基础好的学生在进行困难课业的解答，过于简单的题目对他们而言既没有挑战性，数学素养无法得到提高，难度大的题目反而会给他们会带来挑战性和自豪感，;让基础差的学生先解答简单的题目，建立学习数学的自信心，随后再慢慢加大难度。

4.教学评价的分层

教学评价的环节在教学过程中也是十分重要的，教学评价的实施可以让学生做到心中有数，明确自己学习的水平处在一个什么样的位置。教师根据学生成绩的优劣和其他方面的处事状态来进行客观的评价。针对学习成绩好的学生，教师应该及时对其优异的成绩进行夸赞，同时，教师要注意及时指明学生自身存在的不足，要求学生及时改正，切忌一味夸奖，导致学生产生自负心理，無法取得更高的突破，甚至会因为过多的夸赞而沾沾自喜，致使成绩下降。对于成绩不太理想的学生，教师应该根据学生的性格特点加以鞭策，在学生取得进步的时候及时进行鼓励，切勿打消学生的学习积极性。长此以往，两种类型的学生都可以得到学业上的进步。

综上所述，数学的任课教师需要革新自己的教学理念，改变自己的教学手段，将分层教育的概念延续到自己现阶段的工作之中，教师可以针对不同的学生加以不同的教导方式，帮助整个班集体的学生得到长足的进步。学生的数学素养是不同的，所以教师要学会在自己的课堂上设置不同的教育问题，展现出不同的教学内容，帮助学生实现数学能力的全方位成长，其他学科的教师也可以加以借鉴和参考，从而帮助学生在各个科目中都有良好的成绩。

参考文献

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