小学数学课堂中学生问题意识的培养策略

高丙杰

【摘要】学习其实就是解决问题的一个过程。对于数学来说，问题不仅是它的灵魂，也是它的内容。因此，在小学数学教学中教师要注意培养学生的问题意识，要让学生带着问题、带着目标听课，这样才能使他们的收获最大化，也能让他们的注意力更集中，探索意识更强烈，从而提高小学数学课堂教学效率，提升学生的学习质量。

【关键词】小学数学;课堂教学;问题意识;培养策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0037-02

一、营造宽松的教学环境，解放小学生的天性

由于数学这门学科的特点，无论是教师还是学生，对它的认识大多停留在数字、符号、口诀、公式上，忽视了问题性、情感性对数学学习的影响，在教学中采用的方法大多也是一板一眼，枯燥、单一，使课堂气氛严肃、活跃不足。这不但不符合小学生的学习心理，也违背了小学生的天性，使他们一开始就对数学产生了不好的印象，影响数学整体的学习。实践证明，作为小学数学教师，我们要想在教学中培养学生的问题意识，首先要给学生营造一个宽松的学习环境。要让学生的思想动起来，而不是跟着教师亦步亦趋地赶进度。比如，在“认识时间”这一节的教学时，教师不能直接结合教材上的内容告诉学生时针、分针、秒针，几点、几分、几秒，而是给学生营造一种氛围，让学生结合自己上学、放学、作息、做作业等时间，想想自己几点上学、一节课多长时间、一天睡眠几个小时等。有了这样的问题基础，教师再进行知识点的讲解。学生不但会对几点上学、一节课多长时间等，有一个相无念性的认识，同时也会认识时针、分针、秒针这些关键的知识点，学会认识时间的方法，达到教学的目的。

二、创设多样化的问题情境，诱导学生发现问题

小学数学课堂与语文课堂的不同，就是它在更多地发现问题，并解决问题，通过发现、探究、解决这样一些过程，让学生获得真知，了解知识的发展过程。但是要发现问题或者要易于让学生发现问题，有意识地培养学生的问题意识，传统课堂的教学方法是行不通的。教师要迎合小学生的思路，给他们创设合理化、多样化的问题清境，让学生育乡受现问题，能自觉探究，能找到解决问题的力、法。

一是生活情境问题。其实生活中我们无处不在用数学，只是习惯的使然，让我们常常忽略了生活中的数学功能，忽视了它们的存在。而我们知道小学生获得知识的方法大多与游戏有关，与生活中的一些事物有关。所以，在小学数学教学中，要想培养学生的问题意识，要把生活用巧妙的问题引入数学，使生活与数学知识以及数学问题结合起来，有利于培养学生的问题意识。比如，创设生活情境，既能拉近学生与课本知识的距离，又能促进学生理解。如，在《多边形的面积》这一课的教学过程中，教师就要结合学生熟悉的生活事物提问。“同学们，知道你们家的房子是多少平米吗？请同学们想想，一百平方米、八十六平方米的房子，它们的面积要怎么算出来？”这些问题与学生生活联系紧密，能引起学生的好奇，对于学生来说熟悉又陌生，在激发学生兴趣，有效培养学生问题意识的同时，也能强化他们的求知欲，使学习更有动力和目标，收获更大。

二是创造有冲突的问题情境。矛盾是产生论点、激发思想的最好契机。在培养小学生的问题意识中，教师既要利用有冲突的问题，拓展学生思路，引导学生更深入地思考，更要借问题冲突激发学生的求知欲，进而推動教学。比如，《四则运算》中出现的先算括号内的，还是先算拓号外的;先算乘除还是先算加减等，会由于学生听讲、理解的原因，导致他们形成不同的认识和理解。教师引导学生在问题中讨论、纠错，然后再进行总结式的讲解，既有利于互动交流，也有利于活跃课堂气氛，同时能够实现增强学生问题意识的目的。

三、教师在课堂上恰当提问，激发学生的问题意识

课堂提问是小学数学教学的一种策略，也是引起学生注意，让学生进行思考的手段。但是笔者发现，有的教师在课堂上提间随意随性，看似问题频出，却问而不当，没有意义，反而混淆学生的视听，导致学生思想不集中。课堂上教师的问题，无非围绕两个目标，一是突出重点，二是集中学生的注意力。所以，教师的提问不能随意随性，要抓住机会，在恰当的时候提出恰当的问题，才能使问题发挥作用，也能激发学生的问题意识。比如，在《四则运算》讲解过程中，为了强化一些重点和注意事项，教师要结合重点提问：同学们，0能在运算中做除数吗？有括号的四则混合运算，先算括号外面的还是括号里面的？这两点都是四则运算的重要知识点，以问题的形式出现，既能增强学生记忆，引导学生思考，又能激发学生的问题意识，使学生在面对一些重要的知识点时，也会产生疑问，从而引其探究，达到深入学习的目的。

四、善待学生的提问，增强学生参与的热情

在小学数学课堂上无论是教师的提问，还是学生的提问或回答，都有出错的可能性。笔者发现，有些教师在对待学生提出貌似不合理的问题或者错误的回答时，态度比较粗暴，语言缺少包容性。如，“你这是什么思路呀？”“不对，再想想！”这种简单、粗暴的方式，特别打击学生的信心和积极性，不利于学生问题意识的培养。所以，教师要在课堂上善待学生的提问或者回答。比如，当学生提出一些不合理的问题时，教师可以说：“你想的这一点，我还没想到，我们和同学们再讨论一下。”或者“不错，能另辟蹊径地想问题，为你的创新点赞。”当学生回答错了教师的提间时，教师也可以用：“你怎么得出这个结论的，讲一讲你的想法”或“你的思路真灵活，就是想得有些偏了”等。这些评价性的语言充满了鼓励性，既提出了问题，又能给学生肯定，既能鼓励学生提问和回答问题的行为，也能潜移默化地增强学生的问题意识，对于数学课堂非常有利。

总之，问题意识适合学生学习任何一门学科，尤其是数学这门以问题为灵魂的学科，更少不了问题的引导。所以，教师在教学中，有意识地通过提问、问题情境、营造宽松环境激发或者培养学生的问题意识，是帮助学生完善学习数学思维的途径，也是提高学生学习能力，保证课堂教学质量的方法。

参考文献：

[1]许玉香.引导质疑主动创新——浅谈小学数学问题意识的培养[J].启迪与智慧（教育），2013（07）.

（责编 张欣）