重构课堂，让数学教学走进生活化

⦿狄中萍

小学数学教学要依托学生的生活经验，将所学知识延伸至生活实践，让他们感受数学知识在生活中的应用。教师要为学生提供实践的机会，为他们创设观察、操作的活动，促进他们知识的习得、技能的提升。数学知识具有一定的逻辑性、抽象性，如果教师不进行生活化的加工，就会令学生产生抵触心理，也会影响他们后续的学习。教师要借助“生活”这一基石，帮助学生化解矛盾，将冰冷的数学符号变得富有生活气息，让学生轻松而自然地进入学习状态，为数学兴趣的培养打下基础。但在当前数学教学中，部分教师固守教材，素材内容远离学生生活，或过度使用生活素材，背离了数学的本质；部分教师情境的创设缺乏生活色彩，不能促进学生对知识的理解。部分教师在讲解新知时，疏于引入生活的实例，只是将知识“硬塞”给学生；部分教师没有为学生提供生活化服务，不能促进学生操作能力的提升，学生感受不到学习数学与生活的密切联系。如何开展生活化的教学，笔者结合自身教学实践，谈一些粗浅的看法。

一、走进学生生活，开展生活教学

不同的年龄阶段都有不同的认知特点，第一学段学生思维直观性强，教师要依托真实的生活情境，让学生去发现生活中的数学知识，提升学习数学的乐趣。第二学段学生思维从直观走向抽象，教师要从学生生活中抽象数学知识，提升他们的应用意识，让他们在生活实践中掌握数学规律。教师要尊重学生的兴趣，不能将知识“强塞”给学生，要了解学生的生活状态，通过有效的引导，让学生自然地融入数学学习之中。

数学知识源于生活，高于生活，教师在传授知识时要引入生活原型，要让知识回归生活。教师要让学生将自己的生活经验带进课堂，让自己的经验与新知相互融合，从而达到理解知识的目的。生活化的教学能降低知识的难度，能提升学生的应用意识，让他们感受到学习数学的价值。

二、联系课堂实际，合理开展教学

小学数学教学中的诸多内容都来源于日常生活，教师要收集素材、合理重组，要联系学生的生活经验，贴近学生的日常生活，提升他们学习数学的兴趣。如在学习《认识吨》一课内容时，教者与学生展开交流：当我们去水果批发市场购买水果时，我们总会去称一称每筐水果的重量，以确定要付多少钱。教者接着提出问题：一个苹果约重150()，一筐苹果约重20()，如果这批苹果是卡车从烟台运来的，一车苹果重约5()。教者从学生熟知的生活现象谈起，激活学生旧知，引入所学的新知，也引发学生的学习需求。教师在选择素材时要有科学性，不能盲目地选取素材，要结合学习内容正确地处理素材，使素材充满生活气息，又具有科学性，如在引入“三角形的面积”可以借助于“平行四边形的面积”，引入“小数的乘法”可以借助于“整数的乘法”。教师也可以加强与其它学科的联系，实现学科间的融合贯通，能让学生对学习内容的理解更加深刻，也让他们感受到数学知识的魅力。

教师在设计情境时要贴近学生的日常生活，引发学生的想象与创造。如在学习9的乘法口诀时，教师可以呈现西游记的剧照，并让学生说出“八戒有四九三十六般变化，悟空能八九七十二变，他们历经九九八十一难”，能说出与9有关的乘法口诀。在学习小数乘法内容时，教者可以让学生在课前收集家中的用水、燃气信息，尝试去计算水费、燃气费，进行生活化的导入。教师要运用生活化的导入，集中学生的注意力，开启学生的思维，但情境导入要富有趣味性、启发性、新颖性，忌随意与简单化，能将学生引入生活化气息的课堂中，促进学生的思考与交流。在学习数学中，学生常会遇到学习障碍，教师要运用生活化的实例，对学生进行疏导，让他们能“拨云见日”，能实现对知识的主动建构。

教师要布置生活化的作业，丰富作业形式，让学生参与操作与实践，提升他们的应用意识。教师要鼓励学生将每天所学的数学内容以心得的形式记录下来，如在《时、分、秒》一课教学中，教者让学生以“我的一天”为题写一篇数学日记，让他们对一天的生活有个合理的规划。教师也可以布置学生完成调查类的作业，让他们关心生活，如调查班级学生每月的用电量、五年级学生的身高体重。教师也可以鼓励学生观察生活，形成应用数学的意识。

三、参与生活教学，提高应用意识

学生要运用生活的眼光去看待生活，从生活中寻找原型，通过留心观察、积极思考，积累生活的经验。教师要鼓励学生多参与生活实践，丰富自己的生活经历，开阔自己的数学思维，提升自己的应用能力。教师可以布置操作类的作业，提升学生的动手能力，让他们在操作中发现数学规律、体会数学原理。学校要组织学生参与知识应用的活动，让学生参与动手实践、生活应用，对他们的出色表现要予以激励。教师要创建数学知识应用的文化，让学生体验知识应用的重要性，从而能培养他们的应用意识。

总之，在小学数学教学中，教师要树立生活化教学的理念，要关注学生的生活世界，创设生活化的情境，选择生活化的素材，激发学生的学习兴趣，促进学生的深入思考，提升学生的应用意识。