浅析小学语文课堂中语文知识向语文思维转化的有效策略

【摘要】语文思维是当代语文教育的重要内容之一，教师在正确科学思想的引导下，有效通过各种多元化的手段与方式来对学生进行语文思维的培养，不仅有利于学生对语文学科的本质的深度认识，科学有效地掌握各类语文知识与技能，更重要的是还能优化与提升学生自身的思维方式和思维品质，增强其综合素养和个人综合水平。本文就语文知识与语文思维转化的意义和方法进行了基础阐述，希望能为广大语文教师组织开展语文教学活动提供一些简单帮助。

【关键词】语文知识;语文思维;转化方法

【中图分类号】G623                【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）34-023-03

【本文著录格式】丁岚.浅析小学语文课堂中语文知识向语文思维转化的有效策略[J].课外语文，2021，20（34）：23-25.

语文知识向语文思维转化的意思是指教师在语文知识教学中，通过联想或者问题引导等诸多方式，让学生就语文基础知识后面蕴含的语文规律或者思想方法进行明确分析，进而在归纳分析以及总结中，将其科学运用到实际生活中的一种思想或者方法。这种方法能够帮助学生有效地解决问题想象到本质转化的问题，让学生能够科学地面对事物的本质，有效地根据本质得出对应的方法或者策略，有效解决各类问题。

一、从语文知识到语文思维能力转变的培养意义

（一）利用语文知识培养学生语文思维能力是当前教育的发展趋势

近年来，随着素质教育以及核心素养等理念的提出，当代基础教育逐步走向全新的发展时期。在大语文理念的支持下，当代基础教育时期，学生需要从大量的文本阅读中，科学地掌握其背后蕴含的语文规律以及技巧。小学语文知识教育作为教育最基础的阶段，教师必须加强自身的认识，积极利用语文知识教学以及先进教学方法等先进手段来对学生进行引导和教育，有效增强学生的语文思维意识和语文思维，提升学生的文本学习能力，培养与提升其良好思维意识和思维能力。语文知识是当前学生学习的重要基础知识内容，在基础知识中融入语文思维，能够极大地丰富语文教学内容，提高学生的语文综合素养。教师一定要注重语文知识教学中语文思维的渗透培养，有效培养并增强学生的语文思维能力，提升学生的语文综合素养，让他们在基础阶段就能够初步具备良好的语文思维意识和语文思维，为将来进行更为复杂的语文知识学习与研究打好基础。

（二）利用语文知识培养学生语文思维能力是人才培养的必然方向

生产力在发展，社会在进步。近年来，随着国家与社会的不断发展与进步，国家、企业以及社会对人才的需求逐步从需要专业型人才转向综合型人才，在这样的大环境下，人才培养方向也要逐步进行科学调整，逐步将学生自主学习能力以及知识获取能力放在学生培养的重要内容中。语文思维作为语文教学的重要内容，必须对其进行分析和加以重视，从而在基础阶段就对学生进行科学培养，有效地提升学生的语文思维以及综合素养，促进当代教育以及人才培养的科学化发展。

二、语文知识向语文思维转化的具体内容

（一）注重分析，培养学生分析总结能力

在具体的小学语文知识教学中，学生在教师的引导下，通过对相关语文知识的学习了解以及掌握，科学地解决对应问题，这是语文思维的重要表现方式之一，其主要路径是提问引导—知识学习—总结归纳—掌握方法—语文思维，在这其中，提问或者利用信息技术动画技术抑或是语言技术等构建的是基础情境，是探究的“目的”，之后是教师引导的具体知识讲授与学习，然后是师生对知识学习方法的确认、总结以及归纳，最后则是将这种学习方法和思维方式运用到日常问题解决当中。如在教授学生《纳米技术在我们身边》相关语文知识时，教师在利用各种手段为学生讲解完基础知识后，可以通过提问或者营造情境等方式来激发学生的思维，开启学生的智慧，让学生自发地将自己对于纳米技术的理解表达出来，并在表达的基础上展开思维想象，有效地对当代纳米技术发展方向和未来发展情况进行预测以及推导，以此来激发他们的探究意识，提高他们的思维能力。教师还可以引导学生就某一个知识点进行自主讲述，从而在自主学习与简述中明确对应技能与知识的学习方法，在这种思维与方法的强化中，锻炼其思维，提高其素养，发展其语文思维能力，有效完成陈旧方法与解决思路的再构建，科学地完成全新知识以及问题解决方法的重建以及掌握。

（二）加强实操，培养学生主动探究思维

如果在课堂教学中，所有知识或者技能都是单凭教师通过各种手段对对应知识或者符号进行重复讲解，学生不调动自己的探究思维去主动追寻，那么学生最多也就在重复地获得固有的简单基础知识，而不能将其转化成一种新的思维方式、新的问题解决方法。针对这样的情况，教师应设法让学生通过“实操”来进行主动探究以及分析总结，通过强化这种实际操作行为加强他们对问题解决路径构建方法的熟悉和深度認知理解，使其在这个过程中，逐步完成知识到技能的转换，进而形成一种有效的科学思维，并将其科学有序地运用到相关问题的解决中。如在课堂教学中，教师可以通过案例教学法等方法对学生进行引导，从而激发其思维，提升其素养，使其语文思维逐步得到有效的培养。如在教授学生《飞向蓝天的恐龙》时，教师可以先就教学目标与学生进行科学讨论，接着将教学目标以及对应知识点写在黑板上，之后让学生通过自主学习和有效性研究，主动对其延展性问题进行答案探究以及总结归纳，进而在不断解决问题的过程中，将所有知识科学串联起来，有效完成所有相关知识的系统性构建、有效掌握基础技能与知识的学习方法、有效增强其综合素养以及发展其语文思维。通过这种方式，学生的探究能力和问题解决能力就会得到培养，学习素养也会得到发展，语文思维也会逐渐成熟，并被学生科学运用到日常技能知识学习以及生活问题解决中。

（三）构建作品，激发学生独创思维

创造想象发展于自身思维，才能逐步在扩展中形成创造性思维。在小学阶段，小学生由于思维能力和思维方式还未受到各种框架的影响，因此其更加纯粹，更加科学。但是，在这个阶段，如果没有教师进行有针对性的培养，那么其就会变得更加散漫，无法构建出有效的思维方式，不能形成自身独有的创造性思维。因此，教师要想发展与提升学生的语文思维，就必须积极依靠文本教材，在扩大以及延伸的方向深化以及发展学生的固有想象能力和思维能力，对其思维意识和综合能力进行有效性分析和培养。在具体文本教学中，教师应逐步脱离原有的语文知识重复教授的活动模式，进而通过对于基础知识的联想和想象，尽可能地为学生提供更多的类似素材，学生在对同种素材以及同种想象方式的熟悉、探究以及适应、改变过程中，挖掘其潜在意识，增强其创造思想，最终使其在适应自身发展的基础上，有效完成对应知识以及技能学习方法的创造性思维构建，有效掌握相关的问题解决方法。如在讲授《猫》这篇课文时，教师在进行简单讲授后，可以将一些类似的以描写某一动物的文章为基础知识背景和依据，让学生就这样的文章学习方法进行总结分析，进而激发他们的求异思维，让他们在原有规模以及模式的基础上进行有效性创新，从而挖掘他们的思维潜质，有效实现他们的思维方式转变，提升他们的语文思维和综合素养。

（四）理解结构，构建深刻联想思维

语文思维具有强大的深刻性，其主要体现在这种思维方式在日常学习以及生活中的科学运用，在具体的过程中，就是指学生通过语文知识的学习，掌握语文学科知识学习的科学路径与方法，并将其熟练有序而科学地运用到日常生活中。这种思维方式是一种建立在熟悉、科学上的，是一种基于熟练性的“本能”方法。要想形成这种深刻的有序的思维方式，首先，要在具体知识教学中，一定要帮助学生科学地了解语文知识或者技能又或是文章的主要结构和脉络，再利用抽丝剥茧的方式来加强学生对整体知识的理解，进而科学地掌握类型、特征等，有效完成同类型知识与技能的系统性构建。此外，教师还应积极使用思维导图的理念和具体操作方式，加深学生对结构知识的认知和理解，通过这种方式让学生逐步掌握问题的核心、实质以及外在表现、结构枝干等，从而对其全面系统地掌握，有效形成一种基于本质结构理解的深刻联想思维，有效构建全新的语文思维问题解决方式。

（五）加强总结，生成批判探究思维

语文思维包括批判性思维和求异思维。批判性思维是基于求异思维以及创造性思维上的一种新型思维方式。其具体表现方式是指对现有的技能、知识以及方式方法具有一种“居高临下”“身处其外”的审视与考察，是一种基于科学思维的慎重。在日常的语文技能与知识教学中，教师应对自身以及学生的认知能力抱有审慎的观察态度，不断地利用多元化方式对现有的方式方法以及技能知识进行科学论证，进而在论证中，加深对这些内容的理解，深化其对自身的影响，进而对其形成深度认知，有效避免各种由自身认知或者局限造成的各种问题。在课堂教学中，教师可以对一个知识提出不同的观点，并引导学生主动地通过思考，逐步产生不同的求异思维和批判性思维，进而在这种多元思维的讨论与研究中，明确自身的认知深度，加强对自身思想的了解。教师还可以积极采取合作学习的方法来对学生进行有效性教育，让他们在小组内通过自主探究和集体讨论的方式逐步适应自身批判性思维的深度发展，进而有效获得技能与知识科学获取路径、有效完成相关知识的掌握以及学习。教师还要对他们进行科学引导，让学生在正确的思维引导下，逐步形成正确的思维方式和问题解决方法。

总而言之，语文思维培养对学生综合能力提升以及个人思维能力发展有着重要的意义，是培养当代学生思维能力的重要方向和内容，教师一定要加强对学生语文思维理念以及方法的研究，从而在不断保证其科学性的基础上，将其科学地运用到培养学生思维能力的实践中，从而将学生培养成为一个具备优质思维能力和综合素养的优秀人才。

参考文献

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[2]张冬梅.浅析小学语文课堂中语文知识向语文思维转化的有效策略[J].新课程（中），2019（12）.

[3]王娜.小学语文课堂中语文知识向语文思维转化的有效策略[J].中国校外教育，2014（35）.

[4]张科.高中语文课堂中语文知识向语文思维转化的有效策略[J].课外语文，2014（10）.

作者简介：丁岚，女，1990年生，江苏人，本科，中小学二级，研究方向为读写结合、语文思维、语文主题学习。