双减背景下小学语文单元整合教学的创意探究

黄秋燕

摘要：目前，小学语文课本内容主要是以单元为主的基础上实施的编著，同时各个单元中均存有特定的知识点与训练目标，进而形成了健全的学科体系。这样，在实施语文教育教学时，能激起同学们学习意识，为其自主学习及合作探究提供巨大空间。所以，在小学语文教学中，语文老师应正确应用单元整合教学办法，辅助同学们内化语文知识。

关键词：双减;小学语文;单元整合

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

基于双减背景下，小学语文老师利用“单元整合”教学方式实施教学，可让同学们在学习期间提升自身语文整体素养及学习效率，进而促使同学们可持续发展，全面提升小学语文教学质量。怎样科学通过“单元整合”教学方式实施小学语文教学，提升课堂教学效率与质量，是现今语文老师值得深思的问题。

一、课前准备

在小学语文教学中，识字是语文教学中最重要教学内容。在以往教学模式中，同学们习惯于单篇课文识字，如果面对单元众多识字内容，同学们会有一定学习压力，这时老师应该在课前做好教学准备工作。比如，在部编版三年级语文上册第三单元中，该单元是由《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇课文组成，在识字学习教学部分，鉴于本单元的生字较多，老师在课前不妨把所有生字实施集中分类后以PPT的方式做成课件，以供在课上展开生字教学。同时，老师也可事先为同学们设置课前预习任务。首先老师需集合生字，按照生字构成模式不同实施分类，融合实际语境实施自主学习，之后看哪个同学识字效率高，以竞争的方式激起同学们学习兴趣。这样同学们接受识字学习任务后，均可自主实施有关知识的学习。在识字分类中，同学们会按照自身理解展开学习。诸如形声字中有上下结构的，有左右結构的，同学们按照自身标准加以分类，把相同的生字实施集合识别，从字音到字形、字义，其学习效果呈现差异性。另外，为了能够有效激起同学们预习热情，老师可为其设计及准备一些识字比赛活动，让他们在规定时间内完成识字任务，同时参加不同范围的识字竟答活动。老师为他们设计识字预习任务，给出学习办法提示，让他们先集中生字，而后分类操作，让他们掌握好操作方向[1]。尤其是识字比赛活动的投放，给同学们识字注入新鲜活力。同学们大部分都有好胜心，老师把识字与比赛相互融合，成功激发同学们识字自主性，为单元整合教学带来诸多帮助。同时，老师在课堂上应该采用一些激励的语言进行鼓励及激发同学们的学习。诸如：“你说得真好！”“你字写得真漂亮！”“你真聪明！”;或是用亲切和蔼的动作：拍拍肩膀、轻轻抚摸同学的头、竖起大拇指或是一个浅浅的微笑......只要是真真切切实实在在的，都能给同学们极大的鼓励，有了赞赏这一“催化剂”，有效的课堂便得以建立。

二、课堂教学

基于双肩背景下，在小学语文单元整合教学中，针对诵读教学环节，老师应该摒弃以往教学模式，不妨把部分具有不同特点的文本整合到一起实施诵读训练，以此让同学们在辨识感悟中培养自身诵读能力。比如，在部编版三年级语文下册第七单元中，该单元是由《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇课文组成，老师在单元诵读教学设计中，针对老师给出的问题力求同学们实施自主阅读，同时寻出三篇课文中精彩的描写片段，而后准备参加学习小组集中展示活动。为让同学们精准掌握诵读技巧与办法，老师需要为同学们做出一定提示，鉴于本单元几篇课文均是围绕景色主题构建的，其景色描述更为逼真灵动。在诵读时，应该精准掌握文本景色描写维度，在语气、节奏上有一些体现。在同学们着手准备中，老师这时应该深入到他们中间，切实聆听同学们诵读，对于诵读较好的一组老师需给出表扬，对于诵读不理想的一组老师需予以鼓励，同时在同学们存有异议的部分可实施师生之间自主探讨，这样可以渐渐的寻到诵读景色的释放点，课堂训练获取巨大成果[2]。老师为同学们设置诵读集中训练任务，同时给其做出实际的办法引导。是因为同一单元课本中内容主题具有一定的趋同性，在诵读训练中也有一些共性问题的存在，老师针对同学们学习状况做出合理指导，给他们带来诸多学习层面的启发，这样不但有利于教学模式的革新，促使同学们学习效果的提升，还有助于教学效率与质量的提升。

三、灵活安排教学课时

在小学语文单元整合教学中，首先需革新教学理念，加强老师职责。基于双减背景下，对语文课堂教学提出了更高要求，促使老师把对同学们“多元评价”纳入教育教学工作中去。同时，应该采用日常评价让同学们看见自身不足与优势，及时鼓励他们踊跃的向着更好的发展方向走去。这就力求老师要彻底告别“唯分数”“唯升学”的评价模式，从广角思维评价同学们，务必要坚持发现每位同学们身上的闪光点，让他们得以个性化发展。其次，优化作业设计与批阅模式。在双减背景下，对“作业量”的要求十分严谨，并非是简单的根据一定比例机械式地减少。而是利用“减”来优化作业的质量与结构，不是凭借量取胜，是凭借针对性与指导性来取胜。比如，在语文单元整合教学中，尽管同学们作业量在“减少”，但留下来的却是更有针对性、更有诊断性、更有效率性的作业。最后，全面利用课后延时服务。双减背景下，课后延时服务被提到日程上来，主要是以同学们完成作业、老师答疑解惑为主，老师可按照同学们学习状况、完成速度给其少量题目做补缺、提优练习。老师应该多多注重每一个同学的学况下，采用课后延时实施具有个性化的、科学性的教学辅导。

结束语

总而言之，基于双减背景下，在小学语文教学中，单元整合教学作为一种新的教学模式，它不但能够让教材知识得以融合，让单元内容实现结构化，同学们还能够学到概念性的与事实性的知识，掌握诸多优质的学习办法，促使自身语文素养获得显著提升，综合素养得以良性持续发展。另外，单元整合教学也为小学语文教学拓展了新的渠道。

参考文献

[1] 林淑萍. 依托语文要素对小学语文进行单元整合教学的策略探究[J]. 考试周刊，2021（39）：29-30.

[2] 顾文青. 小学语文单元整合教学策略探究[J]. 天津教育（上旬刊），2021（7）：152-153.