小学数学课堂互动教学有效策略研究

袁起扬

【摘要】数学课堂互动教学是一个师生互动、生生互动、生本互动的多元互动的动态过程。运用得当，它可以增加学生学习的信心和提高学生的口头表达能力，进一步拓展思维，从而不断地提升教学的有效性。但在实际教学中，课堂互动教学仍停留在形式上，互动教学的作用没有得到充分的发挥，学生互动能力的培养也一直没有引起教师足够重视。因此，如何增强小学数学课堂互动教学的有效性，是值得我们研究的问题。

【关键词】课堂互动;教学有效性;策略研究

一、做好课堂互动前的准备工作，是有效互动的前提保证

（一）了解学生，把握课堂互动的起点

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。每个学生在生活中、学习中已经形成了对知识的不同层次的认识，但是，这部分认识有可能是不完全准确的，或只是一个比较模糊的印象。所以，教师要找准学生在学习新知识过程中存在的问题。在上课前，我们可以思考：1.学生是否具备新知学习所需的基础？2.学生是否掌握或部分掌握了新知？掌握的程度、人数大约是多少？3.哪些内容学生自己可以自学的？哪些内容需要课堂研讨的？哪些内容需要引导的？只有准确知道学生的学习情况，才能找准教学中有效互动的起点。

（二）研读教材，精心预设，把握课堂互动的教学目标

品质课堂提出了新的教学理念，我们的教学不再是简单的知识传递过程，教师也不只是他人成果的使用者和加工者，而是课程资源的创造者、开发者。所以，我们在备课时，要对教学知识有一个整体把握，对细节教学有深刻的理解，还要能挖掘知识内部的逻辑关系，认真地吃透教材，根据学生学习的特点设计教案，把握课堂互动的教学目标，为教学互动提供可操作性。通过课堂互动要让学生弄清什么样的问题，或要学生在认知上提高到哪一个层次，突破哪个重点、难点等，教师在走进课堂之前做到胸有成竹、有条不紊。

二、创造和谐有序的课堂氛围，让课堂互动教学更融洽

心理学研究表明，在教学中，创造和谐、有序的氛围，更能激发学生学习的兴趣、表演愿望，活跃学生的创造性思维。同时，也有利于师生融洽情感的建立。但在实际的教学中，教师怕学生听不懂、听不扎实，就讲得多，那怕是提问，学生只要稍微一错，或者是没答在教师预设的答案中，教师就立即打断，予以纠正。因此，在平时的教学中，学生缺少课堂互动的机会，缺少主体参与意识，久而久之，也就无法产生互动的愿望。长此以往，从而限制了学生的思维，致使学生不会交流。所以，教师在实施课堂互动时，必须创设和谐氛围，实行教学民主，让学生自觉、主动地参与课堂互动。

以小学五年级下册第二单元《质数和合数》为例，在学生初步理解质数和合数的意义之后，笔者创设了一个游戏，让学生根据每个同学的学号，来判断这个学号到底是质数还是合数，让学生感受生活中的数学、数学就在我们身边，可以让学生的同桌说，接着小组说;还可以利用开火车的形式接着说，让学生感受到这个学号，也包含着那么多的数学知识，从而调动学生的求知欲，让所有学生都能参与到学习中来，活跃课堂气氛，碰撞思维，从而提高了课堂教学效率。接着，笔者再呈现一组数据：1、13、27、25、29、35、40、57、64、73、89、97，要求学生自己按照一定的标准进行分类，分完后先让学生在小组内研讨。这组数据，你分成了几类？是按什么来分的？让学生说出理由，在互动中理解质数和合数的特征意义，也可以让学生之间相互补充，思维相互碰撞。这样有利于引导学生用不同的方式对问题进行探讨和思考，培养学生的合作意识、创造意识，体现学生数学学习的主体地位。

三、教给学生参与课堂互动的方法，让学生更善于课堂互动

有效的课堂互动是指在数学课堂里，引导全体学生在具有独立思考的教学前提和讨论基础上，学会自主观察和独立倾听，学会独立分析和主动表达、主动反思等多种互动学习方法。但在实际的数学课堂教学中，我们经常会见到这样的情景：学生在互动研讨时，有些学生只看着别人发言，自己却不参与到活动中去。也有些学生漫不经心，好像事不关己一样;第二，也有一些学生在其他同学发言时，还举高小手，整个课堂很热闹，但这样的互动只是一个表面的现象，大多数学生并没有真正地参与到课堂互动。长期如此，会严重地使学生个体思维能力的发展得不到应有的培养和发展，甚至可能会严重降低学生的兴趣和求知欲。因此，教师要想有效地从根本上彻底改变这些现象。要使学生的课堂互动有效地在课堂中展开，就必须更好地教给学生正确的课堂互动的方法。

（一）学会倾听，让课堂互动更有利

學生倾听他人的想法时，应停下一切事情，双眼注视着对方，从其神情和体态中间接获取一些言语之外的信息，这也许就会直接使教师和发言者深刻感受到大家非常重视他，会间接使他更有信心地表达自己的想法。其次，学会用批判的思想听取教师和同学的解题方法，认真思考同伴的解题方法和思维策略，不断地扩展自己的思维能力和认知知识，不断地反思、修正自己思维的想法和策略，以达到对学习知识有更深层次的认识和理解。

（二）学会表达，让课堂互动更有效

表达是学生在思维活动中所得的一种成果，是用完整的语言句子表达出来的一种思维表现和行为。在课堂学习的活动中，学生只要主动地参与到课堂学习中，那么，他必定能够具有自己独特的表达和思维过程。那么，学生如何把自己对于问题的理解和想法用自己的肢体语言或其它符号形式有条理、清楚地表达出来，让别人都能听懂、看懂呢？这个问题是与数学课堂的互动教学能否有效、顺利进行的重要关键，也是教师教育学生能否提高个人实际语言表达能力的重要标志。

（三）学会反思，让课堂互动更深刻

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”数学课堂中的反思过程是一个自我矫正、不断自我提高的创造性过程。我们应积极地引导学生由一种静听的学习方式转变为一种主动的思维探索，做到听中有思，思中有悟，逐渐形成独到的思维方式。

以小学六年级《圆柱的侧面展开图》为例，当学生了解圆柱的侧门展开图是一个长方形后，可以让学生进行反思，圆柱侧门展开图的长方形的长、宽和圆柱的什么有关？有什么样的关系呢？圆柱的侧门展开图可以是正方形吗？那要符合什么条件？在课堂互动时，可以让学生作这样的思考：别人的想法与我有什么不同？哪一种更好呢？与正确的结论相比，还有哪些距离？这里的主要问题在哪里？这种方法具有反思的直接性和引导作用，有助于增强学生的参与积极性和主动性，从而更好地促进学生自主探究能力、思维能力的发展。

四、给学生足够的时间和空间，让课堂互动得到更好的保障

有效的课堂互动必须充分保证学生自主探究和同伴互动交流的时间和空间，才能让更多学生在课堂中放飞自己的思维，在数学的认识上才能有更进一步的发展、推进，使得更多学生有话可说，有话想说，并促进学生之间的有效互动，从而锻炼了学生表达能力和独立思维能力。

如，在教学《四则运算》例4时，笔者先给学生创设情境，引导学生自主探究，主动参与课堂互动中来，让学生初步理解解决实际问题的基本步骤和计算方法。知道先求什么？用什么样的方法进一步计算？再求什么？又用什么样的方法进一步计算？ 使得解题的基本步骤与混合运算的四则顺序很好地结合起来。如果学生能正确地列出了综合算式后，教师继续让学生说出每一步式子所表示的实际含义，再让学生概括四则运算的计算顺序，每一个过程都要设置合适的时间。这样才能体现学生的主体学习地位。当然，由于学生的认知水平和经验的不足，一些学生也可能会在实践中得出错误的问题和答案。这时，我们就可以发挥课堂互动的优势，让学生相互讲解，找出错误，加以改正，并对存在的错误问题进行更深层次的思考和认识。这样，在向教师汇报的过程中，学生就一定会知道自己有什么话可说，有什么话想说，更积极主动地参与到学习中来，享受数学课堂给我们带来的快乐与成功的喜悦。

五、总结

我们知道，要进一步提高数学课堂互动的有效性，教师除了要深入地研读教材，了解学生的认知水平和表达能力，采用适当的课堂互动形式外，还需要教师自身的数学素养、教学机智等因素。它需要一个长久探索和积累的过程。课堂互动能否有效的进行是直接关系到学生各方面的综合能力的培养和发展。所以，教师要努力地让有效的課堂互动教学成为教师和学生的一种重要的学习方式。通过这种互动教学，让师生之间、生生之间的思维得以撞击，使学生对知识涉及的领域和视野能更进一步开拓，探索的热情能更进一步增强，情感的水平能更进一步提高，从而使教育教学更有效。

参考文献：

[1]宋乃庆，张奠宙.小学数学教育概论[M].高等教育出版社，2015.

[2]教育部.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2012.

[3]杨豫晖.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·小学数学[M].教育科学出版社，2012.

责任编辑  陈红兵