初中物理情境教学的实践探析

蔡永康

【摘要】在新课改背景下，现如今的教学不再是简单地向学生传输知识，而是要通过具体的教学引导学生实现意义的建构。而情境教学具有的功能恰恰符合新课改改革的要求，也就是说，在初中物理教学中，如果能够创设合理的教学情境，是可以促进学生心理与情感的反应，也可以对学生意义建构具有一定的促进作用。本文就初中物理情境教学的实践作简要探讨。

【关键词】初中物理;情境教学;实践分析

利用合理的情境来组织与呈现初中物理课堂，可以让物理问题的分析过程形成有效的依托，学生在探究各种知识时会有更明确的方向，因此，课堂的整体效率会比以往的教学有着显著的提高。事实上，在当前的教学中，情境创设这一教学方式的应用十分普遍。教师进行情境创设时，可以采取各种各样的方法，最终都能够丰富课堂教学内容，为学生的学习营造良好的氛围，提高教育学的综合实效。这也就意味着教师只需要结合教学内容的差异，灵活运用情境创设教学方法，就能够充分运用情境教学具有的依托作用，细致分析各种物理知识点，实现学生学习能力思维的培养。

一、创设教学情境，激发学习热情

学习热情对于学生的学习来说是最好的“助推剂”，学生只有对物理产生学习兴趣，他们才会主动投入到物理问题的探究中去。为了更好地激发学生探索物理问题的兴趣，比如，在进行概念教学时，教师就可以进行趣味性情境的创设，这能够调动学生的各个感官，他们的注意力才会达到高度的集中，让学生能够对接下来所要学习的知识点产生兴趣。与此同时，在情境创设过程中，教师要充分利用现代化的教学方法。多媒体作为一种有效的教学手段，能够在情境创设过程中进一步激发学生的兴趣，为课堂增添更多的活力。比如，在教学《光的折射》这一章节时，教师就可以创设出具有趣味性的情境，在课堂当中示范性的做实验，将激光笔固定好，确保能够罩在玻璃杯底的某一位置并记录位置，之后在玻璃杯中加入水，观察激光笔在杯底照亮而出现斑点的偏移，还可以在加好水的玻璃杯内加入其它溶液，让学生进行观察。这种直观性的实验演示对于学生来说是比较少见的，这样的课堂氛围会更加生动和谐，能够调动起学生的各个感官。因此，这时候再进行光的折射概念的教学时，学生就会更感兴趣，理解起来也就相对而言比较容易。

二、设置问题引导，鼓励自主思考

问题情境法的创设比较注重教学情境的构建过程，也就是说，要能够通过有效教学情境的构建，这样学生在学习物理和问题探究活动中才会更有目的性。首先，教师务必要把握教材内容，进行情境的创设，明确教材的重难点，并通过问题情境呈现出来，这样学生才会带着问题去思考，才能够更好地理解与吸收有关的物理知识与概念。除此之外，问题与情境的创设还需要尊重学生的课堂主体地位。在传统的教学中，很多学生都无法发挥学习上的主观能动性，教师必须要注重这一点，也要围绕学生的学习需求来创设。真实的教学情境会让学生感受到其中存在的问题，并主动利用自己已经学过的知识进行解决，而教师只需要在其中起到引导者的作用即可。另一方面，教师也要合理设置问题情境的难度，对于初中学生来说，他们正处于形象思维转变为逻辑思维的关键期，所以问题的创设要循序渐进，不可一蹴而就。比如，在教学《欧姆定律》的有关内容时，教师就可以根据学生的实际情况设置以下问题：比如，影响电流的因素有哪些？如果只研究某一因素对电流的影响时，应该采用哪種方法？之后再设置自主探究问题，让学生进行自行的实验。比如，如果想要研究电压对电流的影响时，怎样保持电阻不变，在实验时需要哪些器材？类似这样的问题情境，对于学生的思考、分析、解决问题的能力都有一定的帮助，也能够让概念教学得到进一步的优化。总而言之，问题情境的创设对于学生来说，是更注重培养学生的自主思考能力，在这样的课堂中学习的主动权在学生身上，因此，学生的主体地位也会得到凸显，他们的综合能力也会因为知识的不断探求有了一定的提高。

三、融合生活实践，解决实际问题

在进行初中物理情境创设的过程中，教师在实际教学中教学情境的创设，可以和学生的生活进行联系，这样学生就会意识到物理知识的普遍性，并更加重视物理的学习。物理教学中探究过程比较多，所以，为了让学生积极主动地参加各种物理探究活动，教师可以充分利用生活中的一些事例，将生活中的场景转移到物理课堂中。当学生在具有一定的亲身体验之后，教师再展开有关知识点的教学，就会让学生更了解有关的物理知识。比如，在学习《浮力》时，教师就可以先列举出生活中比较常见的场景，比如，树叶会漂浮在水面上、石头会沉入到水底，通过这些现象的例举，学生会更了解浮力的性质。除此之外，在初中物理教学中，实验也属于重要的一部分，教师也可以在实验教学中引入生活化的情境，这样才能够培养学生解决实际问题的能力。比如，为了让学生了解到“液体内部压强和深度”的关系，教师可以利用矿泉水瓶进行演示，将矿泉水瓶的侧壁钻一个小孔并装满水，就可以生动形象地为学生呈现出液体内部压强与深度的关系。另一方面，还可以在作业的布置中，为学生进行生活化情境的引入。比如，在学完“压强”的知识之后，教师就可以让学生自行计算一个人走路时具有的压强，或者设置一些具有探究性的活动，让学生去探讨为什么能在较为松软的土壤上行走时，会留下明显的脚印？通过这样的作业形式，学生会更好地进行问题的解决，激发他们寻找正确答案的信心。

四、结束语

综上所述，情境创设可以贯穿整个初中物理课堂，教师也可以采取多种方法让学生掌握问题分析和解决的能力。但是，教师要格外注意情境设置的方法，必须要符合学生的认知规律和思维特点，要具有帮助学生克服思维障碍的能力，只有这样才能够让学生建立新旧知识的桥梁，在教学情境中获得知识探索的乐趣，真正激发自主学习与创新的欲望。

参考文献：

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责任编辑  罗燕燕