小学体育教学中培养学生体育学科核心素养的策略

摘 要：为了使小学体育教学活动更加多样化和具有趣味性，激发学生对体育课程的学习兴趣与参与热情，增强学生体能，锻炼学生不畏失败、勇于探索的坚强意志，培养学生的体育学科核心素养，促进学生身心健康发展，小学体育教师要转变教学理念，创新教学方法。具体而言，教师可采用“开展游戏化体育教学”“借助信息技术开展体育教学”“丰富学生的理论知识积累”“创新体育活动形式”“创新学生课外训练途径”五种策略。文章对小学体育教学中培养学生体育学科核心素养的策略进行了分析，以期为相关教师提供参考。

关键词：小学体育;核心素养;培养策略

中图分类号：G40-013.9        文献标识码：A       文章编号：2095-624X（2021）44-0088-03

作者简介：程桂帆（1991.2—），男，江苏省盐城高新区实验小学，二级教师，本科学历。

引 言

在小学体育课堂上，加强学生学科核心素养的培养与锻炼，会让学生的运动能力得到明显提升，并且能够促进体育课程教学多元目标的达成[1]。小学生普遍较为喜爱体育运动，也会积极参与到各项体育活动中。教师可以結合学生的这一兴趣取向，在课堂上创设各种体育活动形式，对学生的思维能力和认知能力进行锻炼，从而培养学生体育学科核心素养。此外，教师还可以基于各项体育运动的训练过程向学生传递积极正面的价值观，培养学生的体育素养，让学生的综合运动能力得到提升，真正体现体育教学的内在价值[2]。

一、开展游戏化体育教学

在实践教学活动中，开展游戏化的体育教学应遵循一定的原则与方法。首先，游戏化的体育教学倡导尊重学生的主体地位，营造快乐的学习氛围。体育教师应本着“以人为本”“健康第一”的教育理念进行体育教学的设计，以温和的态度、平等的交流机制、开放的教学模式为学生营造充满情感和温度的体育教学氛围，为体育游戏的开展奠定基础。其次，以体育游戏优化教学方法。课堂上，教师应充分考虑学生的体育学习需求，结合多种形式丰富体育课堂教学内容，以趣味性的游戏形式优化体育课堂教学，从而以兴趣驱动学生积极参与到体育活动中，提升体育课堂教学效率。再次，以体育游戏增进师生互动。在基于体育游戏的小学体育教学中，教师应注重在游戏中加强与学生之间的互动，关注学生在体育课堂上的感受和体验，并以鼓励、辅助、引导的方式让学生参与游戏中，培养学生的坚强意志，促进学生身心健康发展[3]。

以“自然走与节奏走”的课程内容为例，行走是人体基本动作之一，发展学生行走的动作能力是小学体育重要教学目标之一。行走训练的开展，对增强学生的下肢力量及心肺功能，发展学生身体协调能力和平衡能力具有十分重要的作用。在行走训练中，良好的行走姿势和方法是课程教学的重点。在自然走与节奏走的训练中，教师可以利用行走游戏“勇闯欢乐岛”开展教学。游戏情境为“欢乐岛的小动物们为了拯救被困的大象爷爷，要穿越层层障碍拿到象征胜利的‘勇敢勋章’。”游戏中，教师可以根据自然走与节奏走的教学要求，设计几种不同的障碍，让学生自己选择扮演一种小动物，并模仿小动物的姿势行走，穿越层层障碍，团结协作拿到“勇敢勋章”。教师可以将独木桥、障碍走、负重走等多种行走形式融入游戏中，结合各种训练工具设置障碍，并在游戏的过程中播放一些节奏感比较强的音乐。这样，学生可以根据音乐节奏进行闯关游戏，在教师的鼓励与团队的协作中，拿到“勇敢勋章”，取得游戏的胜利，在充满趣味性的行走游戏中提升学习效率。

二、借助信息技术开展体育教学

随着信息技术的快速发展，多媒体教学手段在小学教育中得到广泛应用[4]。信息技术以其多元化的教学方法、海量的教学资源受到小学教师的青睐。传统的小学体育教学模式多是以教师为主导的，在这一教学模式下，教师多以体育教学大纲的内容为指导开展体育训练，教学形式比较单调，无法激发学生的学习兴趣。而借助信息技术开展体育教学，教师可以为学生创设丰富的教学情境，提供趣味的教学内容。将丰富多彩的体育教学内容融入体育课程中，能够有效激发学生的体育学习兴趣[5]。同时，教师可以在海量的信息资料中为学生筛选适合的学习资料，并在学习群中进行发布，实现学生线上与线下的同步学习。学生通过网络和手机与教师及同学进行交流，能够增进师生感情，缓解学习压力。

在应用信息技术开展体育教学时，教师应根据教学任务与学生的实际需求和兴趣选择适合的信息资源，对提供给学生的学习资源进行严格审核。如果是自己录制的体育教学视频、微课、动画等内容，教师应依据教学重难点，以学生容易理解和接受的形式进行演绎，做到突出教学主题、内容简单易懂、风格与语言使用尽量生活化、体育动作讲解尽量贴近生活，从而提升课堂教学效率。此外，教师应创设丰富的教学情境，加强与学生的互动，在寓教于乐中实现教学目的，培养学生体育学科核心素养[6]。

以第三套广播体操—“希望风帆”的教学为例。广播体操是小学体育教学中的重要内容，是学生每日在校都要开展的体育运动。小学体育广播体操的教学要求学生积极展示自我，跟随音乐节拍准确做出体操动作，展现身体的协调性与灵活性，保持良好体态，展现当代小学生的风貌。在广播体操教学过程中，由于不同的学生在动作方面的学习能力存在一定差别，教师往往需要对一套体操动作进行反复的展示和教学，这给教师的课堂教学带来了不便。另外，小学阶段的学生注意力集中的时间较短，如果在学习动作要领时错过了教师的展示，其很容易出现动作不连贯、跟不上节奏的情况。基于此，教师在广播体操教学中，可以借助信息技术，将广播体操的动作要领、动作分解、完整体操视频在课上进行展示，让学生跟随视频内容学习体操动作、掌握动作要领，以有效提升广播体操教学效率。同时，教师还可以将广播体操的教学视频发布在班级学习群，让学生利用课余时间跟随视频进行练习，通过反复观看视频提升学习效率，以促进体育教学的有效开展。

三、丰富学生的理论知识积累

小学阶段的体育课教学中，教师要循序渐进地对学生进行指导，并且要从多方面培养学生的学科能力。教师要根据不同的训练项目和教学目标，有针对性地设计教学实施方案，并且明确运动训练的重心。如果是有非常明确的运动规则，并且包含一定理论知识的运动项目，教师首先应夯实学生的理论基础，讓学生掌握必要的理论知识，为后续进行更为深入的运动内容的学习奠定坚实的基础[7]。在教学理论知识时，教师要注重方法的选择，多采用轻松有趣的活动形式来进行理论知识的解读。这能够消除学生学习过程中的枯燥感，增强课堂趣味性，让学生更加积极地投入学习中，并且也能帮助学生快速理解、吸收这些内容。这样的教学组织方式更符合小学生的认知水平，能够达到良好的教学实施效果，进而为后续更深入地开展知识教学奠定坚实的基础[8]。

例如，在讲足球比赛的基本规则时，教师就可以利用多媒体设备为学生播放学校组织的足球比赛的视频或者电视上的一些体育赛事，结合视频为学生介绍足球比赛的队形、战术，以及什么是犯规和怎么判罚等内容，让学生通过观看这种生动直观的比赛视频来学习和了解规则，掌握相应的运动技巧。这样的教学组织方式符合学生的认知特点，学生理解起来更为容易，教学效果更为理想。教师借助多媒体设备能够使学生直观地理解犯规、判罚的规律性，掌握足球比赛的基本规则，促进学生身心健康发展。同时，学生在观看体育赛事时，也会增加对体育赛事类内容的兴趣，潜移默化地激发对体育这门学科的学习兴趣，更加自主地学习体育知识和技能。因此，教师要善于运用多种教学手段，为学生营造良好的学习环境和氛围，以调动学生的学习积极性，提升课堂教学效率。

四、创新体育活动形式

在体育课堂上，教师要不断创新体育活动形式，增强各项运动的趣味性，更好地激发学生的参与欲望与热情。这样才能营造良好的学习氛围，让学生积极主动地参与课堂活动，获得更为理想的体育运动训练效果。结合不同的教学内容和运动项目，教师在创新体育活动形式时，可以采用差异化的方法[9]。比如，教师可以考虑将竞赛的元素融入体育训练中，激发学生的活力和学习热情，让学生在体育运动中有更好的表现。同时，教师也可以让学生多观看一些经典的运动赛事的视频片段，这能够让学生学到很多技术要领，而且运动员的拼搏精神也会感染学生。在这样的背景下，学生会更加积极地投入学习过程中，参与具体运动项目的热情也会更高。

例如，在教学武术动作时，教师可以先让学生通过多媒体设备观看一段武术表演，借助视频中振奋激昂的气氛调动学生的学习热情，再为学生播放相关的动作教学视频，让学生跟着学。在学生学完一套武术动作后，教师可以选一位学生代表来到队伍前面做练习成果的展示，让其他学生找出其中错误的、不规范的动作，并示范正确动作。这种活动方式很好地体现了学生的主体性，并且给学生创造了参与课堂活动的平台。学生可以在这种互动环节加深对这一运动项目的学习印象，在不断纠正武术动作的过程中更好地掌握标准动作。教师通过让学生观看武术表演的方式，消除了学生对武术枯燥无味、难度较大的看法，激发了学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到体育课堂教学中。同时，教师通过师生互动的方式，加强了与学生之间的沟通，拉近了与学生之间的距离。学生喜欢与体育教师的相处方式，自然也会“爱屋及乌”，把注意力集中到学习体育知识和技能上。这样学生的运动技能和运动素养才会得到良好的培养，学生也会在这一训练过程中有更多学习收获。

五、创新学生课外训练途径

对于小学体育教学来说，仅靠课堂时间来教学是远远不够的。为了更好地培养学生的体育学科核心素养，教师还应拓展课外训练的途径，加深学生对体育知识的理解。学生在课外训练的过程中，能够认知到自身的不足之处，也能够培养自我约束能力，提高身体素质[10]。小学体育教师可以为学生推荐适合且安全的场地，让学生进行课外训练。在引导学生进行课外训练时，教师还需要关注学生之间的个体差异和身体素质，根据学生的综合情况来制订适合的课外训练项目。此外，教师还应对学生进行学习情况及个性差异的划分，通过学生体育课堂的表现情况了解学生对体育运动的掌握情况，关注学生对课堂体育知识的接受能力，对学生进行有针对性的引导[11]。

例如，在足球教学中，教师可以根据学生的身体素质和接受能力将学生划分为A、B、C三个小组，对每个小组的学生进行不同的体育足球技能训练。对于A组的学生，教师可以进行体育拓展训练，激发学生对足球的体育热情，提升学生的自信心;对于B组的学生，则在A组的基础上，要求更高一些;对于C组的学生，又要比B组学生的要求更高一些。之后，教师便可以让学生组成班级足球队，利用课余时间进行足球训练。班级足球队的学生大多是C组的学生，每个小组的学生都有晋级成为C组的权力，成为班级的足球队成员，为班级争光夺彩。在C组学生训练过程中，A组和B组的学生则要在一旁观看，学习C组学生的踢球技巧。而教师则要在课堂上多加指导A组和B组的学生，使班级每位学生都可以体验到足球课外训练的乐趣。教师通过这样的方式进行课外训练，根据学生的学习情况进行分层教学，能够使学生的体育学科核心素养不论在课内还是课外都得到有效提升。

结 语

总之，体育教学工作的开展应充分考虑小学生的体能特点和学习兴趣。课堂上，教师应通过多样化的教学设计，提升体育教学活动的趣味性，激发学生的学习兴趣与参与热情，培养学生团队精神与协作沟通能力，在提高学生体能的基础上，锻炼学生不畏失败、勇于探索的坚强意志，促进学生身心健康发展。

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[11]颜卫忠.小学生体育学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育，2019，5（07）：71-72.