经历由零散到理性实现由个别到一般

孙艳君

【摘要】 本文以学生原有的长方形和正方形的知识经验和生活经验作为基础，避免重复教学，将学生头脑中比较含糊不清的概念作为其教学的重点，将概念清晰化、明确化.学生由“直观认识长方形和正方形”到“用自己的语言描述图形的特征”，最后上升到“运用数学语言表达长方形和正方形的特征”，实现从最初的零散认识到理性的一般结论认识的飞跃，并基于操作、迁移与类比，形成由个别到一般的不完全归纳思维.

【关键词】 长方形;正方形;教学设计

一、设计亮点

于伟校长认为，“有过程的归纳教学”是强调学生通过不断经历合情合理的推测、探究、体验等操作，不断经历知识产生的过程，经历多种形式对话的过程，经历多种思维沉淀的过程，从而归纳概括出一般结论的教学.

本文以学生原有的长方形和正方形的知识经验和生活经验为基础，避免重复教学，将学生头脑中含糊不清的概念作为教學的重点，将概念清晰化、明确化.学生由“直观认识长方形和正方形”到“用自己的语言描述图形的特征”，最后上升到“运用数学语言表达长方形和正方形的特征”，实现从原初的零散认识到理性的一般结论认识的飞跃，并基于操作、迁移与类比，形成由个别到一般的不完全归纳思维.

二、内容分析

“长方形与正方形”是小学数学北师大版第4册第七单元“认识图形”的第2课时，属于“空间与图形”领域.之前，学生对长方形和正方形已经有了初……