促进学生深度学习的教学策略

华秀祥

[摘 要]深度学习是一种主动的学习，能发展学生的高阶思维、高阶学习能力。问题能激发学生深度学习的内在动能;表征能促进学生深度学习的多元理解;建构能形成学生深度学习的意义赋予;结构能完成学生深度学习的关联整合。通过深度学习，能有效提升学生数学学习力，促进数学核心素养的拔节生长。

[关键词]小学数学; 深度学习;策略

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）05-0088-02

深度学习是一种有意义的学习方式，是学生在理解的基础上，批判性地学习新思想、新知识，并将其融入原有的认知结构中，做出决策，进而解决问题。深度学习不同于被动学习、机械学习、孤立学习，它是一种主动的、灵动的、意义整合的学习。通过深度学习，学生能举一反三、触类旁通，从而提升学习力，发展数学核心素养。

一、問题策略：激发学生深度学习的内在动能

学生要想达到深度学习，首先应当具有一种内在的动能。问题是数学学习的起点，也是数学学习的动力。在深度学习中，教师要激发学生数学学习的动能，通过环环相扣，牵涉数学知识本质的问题，引导学生展开由浅入深、由此及彼、由表及里的数学认知、思考和探究。教学中，教师可以设置问题链启发学生，也可以设置问题冲突引导学生辨析，还可以引导学生提出问题，等等。从某种意义上说，问题的质量决定着学生数学学习的效度，也决定着学生数学学习的深度。

例如，教学“用方向和距离确定位置”时，笔者首先通过多媒体创设了一个“敌方舰艇闯入我方海域”的情境，并设置问题：如何确定敌方舰艇的位置？……