新教材背景下高中历史情境教学研究

何文凤

摘要：在新课改、新高考改革的背景下，情境教学在中学历史教学中的地位日益凸显。而历史学科的核心素养则是以“人的全面发展”为中心，以培养学生在实际情况下所体现的基本素质和主要技能。所以，在中学历史课中，怎样创设情境进行教学，使学生的学科核心素养得以实现，这是我们广大一线教师不断探索和努力的方向，本文仅结合作者的切身教学经验谈些许看法。

关键词：高中历史;情境教学;核心素养

一、理论依据

随着新课程和新高考改革的不断深化，情境教学在高中历史教学中有着越来越重要的作用。《普通高中历史课程标准》（2017年版2020修订）提到“学科核心素养是……学生在解决真实情境问题时所表现出来的必备品格和关键能力”。同时《中国新高考评价体系》（2020年版）强调：“高考要创设出能够更加真实地反映出考生素质的问题情境作为考查载体。”这正所谓无情境不教学，无情境不命题。简而言之，现在的历史高考和之前有着明显的区别，单纯的知识点考查已经逐步退出高考历史的舞台，现在的考试越来越侧重以真实的问题情境作为载体，考查学生对历史问题的解读，要求学生在看待历史事件时能有自己的独立判断和观点，并通过学习形成特定的历史逻辑思维。

不仅是课程标准要求改变了，高考评价体系也做出了相应改动，统编新教材也在近几年逐步落地并全面推广开来。作为新的教学用书，虽然在具体历史事件和基本史实的表述上是不可能发生改变的，但在教材体例的编撰上，学习内容的取舍上，教学侧重点上，新教材与旧教材还是有着较大的区别。新教材在新思想的指导下，强调历史学科的五个核心素养：时空观念、唯物史观、历史解释、家国情怀、史料实证的培养，并将其点滴渗透进了课本具体内容叙述中，从而与初中历史做出区别。如果说初中历史学习更加强调基础史实的识记性，高中的历史学习则更加强调历史事件的理解和分析，对学生的历史逻辑思维能力也相对提出了更高的要求。

二、具体实践

（一）善用文字资源，创设情境

历史指过去发生的一切，它一方面有着海纳百川的广阔性和丰富性，另一方面也有着一去不返的不可再现性。时至今日，我们想要去了解某一段历史往往需要借助一些途径，其中各类文献著作、典籍书报无疑是最主要的方式之一。同样的在高中历史课堂里要想创设情境让学生去感悟历史，善用文字资源无疑是最常见、最直接、操作性最强的方法。在课堂中运用文字史料创设情境主要分两类：一类是直接借用课本中的史料，引导学生在特定时空下去认识历史事件;另一类是教师利用互联网平台或图书馆等资源从课外素材中寻找适合本节课教学的史料进行情境创设。

比如：在讲授《中外历史纲要》（上）第一单元第1课“中华文明的起源与早期国家”时，我就借助课本第5页“学思之窗”的有关史料，引导学生思考关于启的继位为什么会有不同的说法。让学生畅所欲言出现这种现象的原因，既能帮助学生活跃思维，激发学习积极性，更好地认识“世袭制”和“禅让制”的概念，落实历史解释素养，同时结合同一历史事件会出现不同史料记录的情况，引导学生学习如何辨析史料，评价历史史料，掌握运用历史思维解析史料的史料实证素养。

再如：在讲授《历史》选择性必修Ⅰ第二单元第5课“中国古代官员的选拔与管理”时，补充《宋史·欧阳修传》中有关欧阳修参加科举考试的记载，通过学生熟悉的历史人物的亲身经历作为情境背景史料，让学生结合史料分析宋代的科举制较之唐代有了新的变化，更加严谨也更加系统，体现了时代的进步。耳熟能详的人物和事件能让学生更有代入感，从而对宋代科举制有更深入地了解和学习。

需要注意的是在选择文字资源时，借用课本原有的史料资源是最便捷的，如果教师要自选史料运用，一定要关注史料的真实性、准确性和客观性，同时注意实事求是地运用史料，不能断章取义，更不能为了配合课堂教学需要肆意修改史料。唯有如此，才能切实贯彻历史学科史料实证以及唯物史观素养的培养。

（二）巧用图片资源，创设情境

比起文字，图片带来的直观感受更强，正如教育家乌申斯基曾说过：“凭直觉得来的印象是特别巩固的，否则抽象概念很快就会被遗忘。”在日常历史教学中巧用图片资源来创设情境，能够给学生带来更强的视觉和情感体验。

比如：在讲授《中外历史纲要》（上）第一单元第3课“秦统一多民族封建国家的建立”时，教师直接讲秦先后灭了韩赵魏楚燕齐六个国家，对学生来说只是听了一串国名，不容易记住。于是我在授课过程中结合秦始皇陵兵马俑图做了一个动态的秦先后灭六国的顺序图，既强化了学生对秦灭六国先后顺序的时间感，同时借用地图加深对秦和六国空间位置的印象，这样一来就将历史学科时空观念素养培养潜移默化地融入历史课堂中。最后结合图片中秦陵兵马俑坐西朝东的地理方位，还可以引导学生感悟秦始皇统一中国后，为继续震慑六国、巩固统一大业在死后用了大量兵马俑陪葬。这虽然在当时是一项极为劳民伤财的事，但秦始皇铸就的统一大业功绩却也是无可比拟的，引导学生掌握一分为二辩证评价历史人物的唯物史观素养，同时感受中華民族优秀文化遗产的魅力，加强家国情怀素养教育。

再如：在讲授《中外历史纲要》（上）第五单元第17课“国家的出路探索与列强侵略的加剧”时，如果单纯罗列列强侵华条约及款项，学生感触不深。我又做了个动态图，将列强历次侵华的情况用不同记号和颜色先后标注出来，让学生更加直观地感受到国土沦陷情况，触动学生的爱国情怀引发他们的共鸣。再搭配上当时著名的漫画《时局图》，生动展现中国惨遭列强瓜分的境遇，只因落后就要挨打，强化学生的家国情怀意识，升华情感体验！

需要注意的是历史图片的选择准确度要高、针对性要强，杜绝粗制滥造的图片。图片也不单局限于历史地图，像前面提到的漫画，甚至一些表格、数据类的图例也都可以归结到图片资源中来。

三、反思总结

结合前面讲到的一些情境创设途径和教学案例，我在这里简单总结下利用各类资源创设情境时需要注意的一些细节：

（一）选择资源要符合教学需求，不能为了进行情境教学而刻意创设情境，情境创设的选择要以能最大化提高教学有效性为出发点。

（二）情境创设途径虽然丰富多样，但日常授课过程中教师要把握好教学进度，相应取舍，避免一节课都在空中楼阁的情境中，没有回归课本。

（三）情境创设和学科核心素养的落实应该是相互配合的，而且好的情境创设必然能助力历史学科核心素养目标的达成。

结束语

创设情境落实学科核心素养的方式是多样的，不论是文字资源、图片资源还是影视资源的运用都应根据实际教学需要进行选择，而如何将它们更好地融合以期实现最佳教学效果，这条探索道路上作为一线教师的我们任重道远。我只能说我们一直在路上，心怀热情，努力前行。

参考文献：

[1]秦亚男.高中历史课堂“诗文入史”例谈[J].现代教学，2021（23）：59-60.

[2]杜高高.史料教学在高中历史课堂教学中的运用实践[J].知识文库，2021（23）：13-15.