关于学前儿童心理学教学的几点思考

范桂莲

【摘要】目前职业学校学前儿童心理学教学存在教材版本陈旧、教学方法单一、缺乏实践教学等问题。为了进一步推动高素质幼儿教师队伍的培养，职业学校及相关专业教师都在不断探索教学方法，以促进教育教学水平的提高。本文以职业学校学前教育专业为例，从重视教师的教学科研能力、合理利用校本教材、重视实践教学和完善教学评价四个方面，对学前儿童心理学教学进行了探讨。

【关键词】学前儿童  职业学校  心理学教学

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0022-02

学前儿童心理学是学前教育专业课程的重要组成部分，是研究儿童心理变化和发展规律的一门学科。学前教育专业学生掌握一定的学前儿童心理学知识，可以有效帮助儿童树立正确的人生观、价值观，能够更好地为儿童创造健康的成长环境。很多职业学校开始重视学前教育专业学生对学前儿童心理学知识的学习和掌握情况，尝试改进教育教学方法，以促进学生专业素养的提升。本文从职业学校学前教育专业的角度，对学前儿童心理学教学进行了探讨。

一、学前心理学教学现状

（一）教学研究相对滞后

目前，国内与学前儿童心理学学科相关的研究较少，这使得相关的专业课教师在教学方面参考借鉴的资料偏少。根据我国目前已经发表的学前儿童心理学相关文章可以看出，国内在学前儿童心理学领域的研究较为零散，缺乏系统的深入研究，这使得专业课教师在进行教学时专业知识局限于教材，不能及时有效地吸纳新的研究成果，学生的知识视野不能很好地拓宽。

（二）教材内容设置不合理

当前很多职业学校学前教育专业选用的学前儿童心理学教材版本陈旧，体系内容僵化，而且理论性太强。大多数教材编写者还是按照普通心理学的知识体系进行编写，应用性知识相对较少，且课本中与学前儿童相关的心理学案例较少，这就使得学生学习学前儿童心理学时只是从书本到书本，从概念到概念，从理论到理论，很难激起学生的学习欲望和兴趣。教材无法满足学生学习专业知识的需求，将会影响学前教育专业的发展[1]。

（三）缺乏实践教学

在传统的教学模式中，大对数专业课教师会采用讲授法进行专业知识的教学。虽然随着信息技术的发展，学校从传统的黑板改进为多媒体设备，然而很多教师在讲课的过程中过多关注书本上的知识，忽略了对学生的实践教学，且在上课过程中教师与学生的互动也相对较少，使得教师教学的质量与上课效果并不理想。学生只是机械地记住了课本中的理论知识，不会将这些理论灵活应用于实际教学实践中，导致学生对专业知识并没有真正理解到位。

（四）教学评价不全面

目前，有许多大学都增加了教学评价体系，教师通过学生在教学评价体系中对自己的教学情况进行评价，可以快速做出相应的改进措施。而在很多职业学校中，缺少教学评价体系或教学评价体系不完善，因而部分教师在上课时采用自己认为合理的教学方案进行教学，忽略了学生的学习效果，课堂效率较低。

二、学前儿童心理学教学改革措施

（一）教师要走教、学、研相结合的道路

我们有很多教师满足于自己积累的教学经验，凭借自己的经验只是单纯地传授现成的知识。现代社会知识在更新，信息在发展，教师只有不断学习，努力提升才能跟上时代发展的脚步。提升教学能力的一个重要途径就是提高自身的教育科研水平。教师在给学生上课之余要积极投入到相关领域的研究，将教、学、研三者结合，在教授学生知识的同时不断学习新的知识，将自己打造成研究型、专业型的教师[2]。

另外，学校应当给教师提供更多的培训机会，努力培养研究型、专家型教师。学校要培养研究型、专家型教师，就应该鼓励教师在教学的同时，不断学习，在学习的过程中不断钻研，从学习、工作、生活的各方面来提高教师的科研意识。教师也要勇于改变当前的教育模式，走教学研相结合的道路。在学前教育专业中，与学前儿童心理学相关的研究较少，这就给专业的教师提供了更多的研究课题和机会。教师应该善于抓住机会，积极参与到教学科研当中去。

在日常给学生上课的过程中，专业教师不仅要熟练掌握教材知识结构与内容，还要时刻关注本学科的最新研究动态和研究成果。教师要经常走进托幼机构实地调查研究，了解不同年龄段儿童心理发展特点，以便于更好地进行科学研究。教师只有在具备了丰富的知识储备和专业技能的基础上，才能善于在教学过程中不断改进教学方法，提升教学水平，在授课过程中才能将自己的研究应用教学，从而更好地提升授课效果。

（二）编写校本教材，充实教学内容

在学前教育专业中，教师在给学生上学前儿童心理学这门专业课时，会发现很多学前儿童心理学教材都是2000年前后出版的，有的年代更加久远。部分教材内容与当前的教育环境脱节，这是由于学前儿童心理学缺乏當代的教育研究，使得学校在选教材时找不到与现在教育背景相符的教材。现有的学前儿童心理学教材体系基本上沿用的是普通心理学的教材体系，理论性较强，学生在学习过程中存在一定的困难。学前儿童心理学作为学前教育专业的一门基础课程，对幼儿园教学实践又有很强的指导意义，学前教育专业的学生必须学好这门课程。

为了解决这类问题，专业教师可以结合学前教育专业学生实际情况编写一本适合本校学学生使用的校本教材，将自己在教学实践和研究过程的案例、研究成果及幼儿园教学实例引入校本教材。另外，学校领导要大力支持学校教师进行教材编写试验，以丰富教师的教学内容，提高教师的教学质量。教材编写好后，学校可以请相关专家进行教材验证，以确保校本教材适合本专业学生学习。为了保证校本教材可以顺利进入学生课堂，可以适当调整教材选用制度[3]。授课过程中也可以原有教材和校本教材相结合，更好地充实教学内容，加深学生对专业知识的理解和掌握。

（三）重视实践教学

在学前儿童心理学教学中，很多教师过度注重课本的知识，甚至有部分教师在上课时完全按照课本的内容给学生讲解一遍，这样的教学方法在教育改革不断推进的今天已不再适用。学生在进行学前儿童心理学这门课的学习时，不能只学习理论知识，还需要适当进行实践。因此教师在完成理论教学任务的同时，还应该将课堂转移到幼儿教学实践中去，提升学生运用专业知识来解决实际问题的能力。学生的实践教学要纳入专业教学计划。按照学前教育专业教学大纲要求，一般学前儿童心理学课程教学时长为两个学期，一学期至少保证两周的幼儿园教学实践。

学生的幼儿园教学实践可以以幼儿园见习活动的形式开展。为了不影响学校的课程秩序以及幼儿园的正常教学，这就要求专业课教师提前联系见习幼儿园，做好幼儿园教学见习计划，并提前对学生进行见习前培训，使学生能够有目的、有计划地完成幼儿园见习工作。学生走进幼儿园参与幼儿园的教学实践活动，让学生近距离观察幼儿，与幼儿进行沟通交流，从而真切地了解幼儿的心理状态，感受幼儿心理变化的过程。

见习过程中教师要做好指导工作：指导学生进行听评课，做好个案观察记录，引导学生与幼儿主动交流、主动投入到幼儿活动中去。通过幼儿园见习活动，可以让学前教育专业的学生更加直观地了解幼儿的身心发展状况，加深了对于的理论知识理解和掌握，提升学生运用理论知识解决幼儿教学实践问题的能力，还可以让学生体会到学习这门课程的乐趣，树立正确的儿童观，有效地激发了学生的学习积极性。

（四）完善教学评价体系

传统课程教学评价认为评价是为了考核教师，证明学校，控制学生，且评价主体、评价形式单一化。在互联网技术越来越发达的时代，学校应为师生增加网络教学评价体系，教师、学生可以通过学校教学评价系统进行互评。通过教师对生的课堂表现和作业完成情况的评价，学生一方面可以了解自己的知识掌握情况，及时差缺不漏;另一方面可以充分调动学生学习的积极性。通过学生对教师上课情况以及个人对教师的满意度评价，可以让教师第一时间了解学生对自己上课情况的反馈，教师可以更好地总结教学经验，改进教学方法。

另外，学校可以在官网中增加师生交流区，教师与学生都可以在这个模块交流。当教师与学生进行多频率的沟通后，可以有效增强学生与老师之间的感情，有利于教师进一步开展教学[4]。学生可以在交流区针对上课情况给教师提出建议，教师可以根据学生的建议进行教学方案改进。

三、小结

学前心理学是学前教育专业学生必修课程之一，对学生以后的工作实践具有指导意义，本文以职业学校为例，探讨了学前儿童心理学的教学现状。目前在学前心理学教学中存在教师对本专业的研究程度不够深入、教学方式相对滞后、学校选定的教材不合理、课堂评价体系不完善、学生学习过程中缺乏实践等问题。针对这些问题，本文也给出了一些具体的解决措施。教师要改变以往的教学风格，走教、学、研相结合的道路。另外，学校要完善教学评价体系，积极鼓励教师参与编写校本教材，加强实践教学，提升学生理论知识的运用能力。

参考文献：

[1]邓伟，邓旭芳.“学前儿童发展心理学”参与式教学的SWOT分析及对策研究[J].科教文匯（上旬刊），2021（9）：124-126.

[2]陈巍.跨校修读学分教学模式研究与实践——以“学前儿童发展心理学”课程为例[J].鞍山师范学院学报，2021（3）：96-99.

[3]赵丽英.基于“专业标准”视角下学前心理学课程教学模式改革研究[J].江西电力职业技术学院学报，2021（1）：43-44+46.

[4]程艳.高职学前教育专业课程思政的教学实践探究——以《学前儿童发展心理学》为例[J].太原城市职业技术学院学报，2020（9）：152-155.