学习进阶视角下培育“证据推理与模型认知”的教学实践研究
——以元素周期律应用教学为例

陈春发

(福建省莆田第二中学 351100)

通过多年的学习进阶视角下培育“证据推理与模型认知”的教学实践研究表明，课堂教学以化学核心素养为准则，能够帮助学生快速构建化学学科知识体系.例如，在元素周期律应用内容的学习时，采用创设情境→提出假设→实验设计→收集证据→论证推理→得出结论(模型认知)等重要环节可以达到培养学生的“证据推理与模型认知”核心素养的目的.

从元素周期律应用的内容来看，在学生已初步认知元素周期表的结构以及元素周期律的内容的基础上进行拓展，引导学生掌握运用元素周期律知识解决实际问题，通过碱金属、卤族、第3周期元素的性质规律的类比和延伸，达成元素的“位置、结构、性质”间的证据推理与模型认知.

【课堂实录】

1.导入课题

[师]通过前面的学习，我们知道原子核外电子的周期性排布引起了元素的性质也呈现周期性变化.请同学们猜想一下第3周期元素金属性、非金属性变化规律？

[生]可能有三种情况：第一种情况是第3周期元素金属性逐渐变强、非金属性逐渐变弱；第二种情况是第3周期元素金属性逐渐变弱、非金属性逐渐变强；第三种情况是第3周期元素金属性、非金属性变化不规则.

[师]同学们，哪种猜想较为合理呢？请说明理由.

[生]应该是第二种情况.因为Na、Mg、Al是金属、P、S、Cl是非金属，故是由金属性到非金属性递变.

【创设目的】提出与元素周期律相关的问题，让学生通过猜想和推理从理论上得出第3周期元素金属性、非金属性变化规律.