单元融合的小学英语话题写作教学

王莉娟

摘   要：以单元融合的话题进行写作教学，设置富有趣味的写作语境，展开启发思维的写作引导，强化彰显策略的写作训练，内化无痕渗透的写作技巧。让学生在写作体验中，有话可说、有句可写、有情可抒，提升学生写作的能力，发展学生的写作素养。

关键词：小学英语;单元融合;话题写作

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）04-0051-03

在译林版《英语》（三年级起点）教材高年级Checkout time中，安排了各种形式的“写”，学生通过操练与运用来内化语言知识，发展语言技能。虽是小型的“写”，不过，它对学生综合运用语言知识的要求较高。为了促使学生会写、写对、写好，教师需要给予他们有效的引导。在写作教学时，教师需要既关注具体教学内容，又关注学习者特点，再对内容进行科学、合理地处理，将几个相关单元的知识点进行融合，开展话题式写作教学，能大大提高学生的学习效果。

在近期参加的一次写作观摩研讨活动中，一位教师在上课时根据学生特点，将相关联的教学资源进行了整合，与学生开展了题为“Whos my friend？”的话题写作实践。

一、单元融合，提炼写作话题

综观译林版《英语》五年级上册教材，发现在Unit 3 Our animal friends，Unit 4 Hobbies，Unit 6 My e-friend和Unit 7 At weekends的Checkout time中，分别有“Draw and write —— Draw an animal and write about it.”“Think and write ——Write about your hobbies and your friends hobbies.”“Write and say —— What do you know about your e-friends？ Complete the chart and then talk about them.”“Think and write ——What do you and your friends do at weekends？”由于单元话题的不同，这些不同形式的写也存在着不同的侧重点，但是它们都抓住了一个共同的点，即“friend”。

“英语写作能有效地促进语言知识的内化，也能检测语法结构的使用情况。”Unit 3中与体貌特征相关的含有“have”“has”“can”的句子，Unit 4中与兴趣爱好相关的“like”“be good at”的表达，均是教学重点，亦是学生掌握过程中的难点。根据教学进度和学生的认知水平，在这节写作课上，教师将这两单元的知识点进行统筹，提炼出新的话题“Whos my friend？ ”，让学生进行综合性写作。在学生学习新知时，教师便可以及时了解学生是否学得扎实。当然，待到时机成熟，Unit 8结束后，完全可以拓展出一个更为完整的、涵盖诸多细节的延伸写作。

二、基于话题，展开有效写作教学

（一）设置富有趣味的写作语境

“人们的生活离不开情境，语言学习更是如此。” 相较于译林版教材其他课型的教学，教师要将“写”作为单独课时进行设计十分具有挑战性。为激活学生的写作兴趣，刺激他们的多重感观，让学生主动参与到写作活动中来，教师要结合学生的生活实际，设置富有童趣的语言情境，提供给他们一些相关的写作材料，让他们有话可说、有句可写、有情可抒。

在这节写作课上，以一首英语歌曲A friend开场后，教师便告诉学生： A friend can be a person， an animal and something else. Who is my friend？ Lets play a guessing game.

第一轮：Listen and draw （仔细听介绍，简单画一画外貌特征。）

期间，引出学生熟悉的动漫电影《哪吒》里的几个角色人物。

第二轮：Try to say（用两个形容词描述其中一个角色“太乙真人”的外貌。）

第三轮：Say and guess（通过外貌描述，猜电影中的其他动漫人物。）

第四轮：Think and write（根据实际，描述自己朋友的外貌。）

第五轮：Ask and answer（让学生根据教师提供的关键词提问。）

第六轮：Read and think（读读想想，学生继续构建人物形象。）

第七轮：Try to guess（呈现几个环节后的组合语段，让学生尝试猜，得出答案。）

“教师要学会研究儿童，关注、迷恋儿童的成长。”这个年龄层的学生喜欢什么？他们的焦点放在哪里？教师要做到心中有数。在教学中，教师巧妙借助动漫电影《哪吒》，投学生所好，将其中角色人物的外貌进行描述，激起学生猜測的欲望。在一轮又一轮紧扣的环节中，学生积极参与听、画、说、读、写等活动。这样精心创设的写作语境，使得课堂氛围焕发出了勃勃生机。学生一个个神情专注、积极思考、踊跃发言，课堂上随处闪现着他们智慧的光芒。

（二）展开启发思维的写作引导

“生命是一种开放性、生成性的存在，人的思维也应该具有开放性、生成性的特点。”而在现实中，人往往具有定势思维，即固定的思维模式。在写作过程中，如果结构单一，文章就会无趣、单调、空洞。教师要善于引导，让学生不受知识的局限，可以掌握不同的写作方法和多样的句式表达，让写出来的文字充满活力。

上述教师在课堂上的教学小环节，投射出了她执着于改变学生固有思维方式的愿望，让他们写生动活泼的文字，做个性化的表达。

Whos my friend？ 在听外貌描写、画画猜猜游戏后，教师与学生一起提炼出描写外形外貌的关键词，形成发散状的思维导图。在此基础上，让学生Try to say，尝试用两个形容词来说一说。（多媒体呈现电影中的一个动漫人物“太乙真人”。）

1. T： He is short.

S1： He is short and  fat.

2. T： He has a big body.

S2： He has a big and round body.

S3： His body is big  and round.

在这个环节中，教师让学生根据图片进行说句练习。由单个形容词，到多个形容词;由一种句式表达，切换到另一种形式描述。在学生说的过程中，既有语境，又有话题，内容充实。这是单句的写作引导，学生通过思考、交流发现：不同句式，却能达到异曲同工之妙。练说过后，学生再用2～3句话描写自己朋友的外形外貌，自然是胸有成竹。

因为是基于两个单元的综合写作，在以上环节中，除将原有的知识点有机融合外，在写作引导时，教师也有意识地穿插一些生词，如round，以此拓宽学生的写作思路。

（三）强化彰显策略的写作训练

写作，需要经历一个由易到难、由简到繁、由少到多的循序渐进的过程。写作课，绝非从头到尾都在写，相反，它必须建立在大量的听、说、读上。一篇文章的写，可以分步实施，逐层推进。如何把“写”贯穿于一节课中，需要讲究策略。

本节课中，有三个不同层次的写。第一次是围绕“appearance”的写。在用不同句式描述动漫人物“太乙真人”后，教师让学生Think and write。

1. 呈现appearance思维导图（重点围绕body， face两方面写）

2. 呈现关键句型框架（This is my friend. He / She / It has ...）

3. 呈现写作要求（写2～3句话，多用恰当的形容词）

4. 呈现学习小贴士（提供一些形容词）

第二次是围绕“abilities & hobbies”的写。在Read and think之后，教师让学生继续Think and write。

1. 呈现“abilities & hobbies”思维导图（用can / cant，like / doesnt like ）

2. 呈现写作要求（写3～5句话，尝试连词写长句）

3. 呈现学习小贴士（提供一些连词）

第三次是围绕“Who is my friend？”的完整格式写。在猜教师朋友的最后环节，呈现了完整的语篇，而它正是本节写作课的范文。一篇好的文章包括三部分：Beginning， Body， Ending。学生循着这个思路进行练习，在前两次写作的基础上添加开头与结尾。

写作是一个积累的过程。一次次不同的书写，可以让文笔更老练;一步步渐进的书写，可以让文章更有味。由于学生在说的强化操练中获取了不同的语言结构，因此，他们可以自然而然、顺理成章地表情达意。说说写写，说写结合，最后生成一篇具有阅读欣赏价值的、有一定内涵的小文章，学生也会自信满满。通过自读、同桌交换读、小组成员轮流读来发现问题，进一步改进、润色，一篇篇彰显个性、富有创意的文章就诞生了。这样的写作，学生乐在其中。

（四）内化无痕渗透的写作技巧

写作是一个复杂的过程，貌似寥寥数语，但是要用得体的英语表达清楚也非易事。教师教给学生写作技巧，让他们有法可依，有章可循。

在本节课中，通过逐步地写，最终生成了“Who is my friend？”写作格式的完整版。

Who is my friend？

Beginning   I have ... / This is ...

Body       appearance

hobbies and abilities

Ending     Whos ...？ Do you know？

在自評、互评、修改文章环节后，教师为学生呈现了四条依据：

1. More adjectives尝试多个恰当的形容词

2. Long sentences 尝试运用连词写长句

3. Good structure 结构合理

4. Nice handwriting书写工整、语法正确

四条依据，其实就是写好这篇习作的技巧，教师将之巧妙地穿插在不同的教学活动中，对学生进行渗透。而在评改环节再次整体呈现，旨在让学生加深印象，并将其内化，待到下次遇到类似话题的写作时，可以进行迁移。

不难发现，与平时的写作不同，单元融合的小学英语话题写作教学“更有人性、更有意义、更有境界、更有内涵、更有品质……”

参考文献：

[1]何   锋，齐   迅，沈   峰.英语教师教学用书.五年级·上册[M].南京：译林出版社，2013.

[2]戈向红.新修订后的课程标准小学英语高效教学[M].南京：南京大学出版社，2012.

[3]余文森.从有效教学走向卓越教学[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[4]沈丽新.英语可以这样教[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

【责任编辑 张   蔷】