朗读之中悟真情

孙书海

摘   要：朗读是语文教学中的常用手段，但许多教师并未真正理解朗读对于语文学习的重要意义。朗读就是要让学生在反复的读中理解文本，理解文章遣词造句的精妙，理解文中深藏的情感。

关键词：小学语文;课堂教学;单元目标;鸟的天堂

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）04-0063-02

《鳥的天堂》是义务教育部编教材小学语文五年级上册第七单元的一篇教读课。本单元的人文主题是“四时景物皆成趣。”语文要素有两个，一是“初步体会课文中的静态描写和动态描写。”二是“学习描写景物的变化。”课后习题有两个：一是朗读课文。说说作者为什么感叹“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊。”二是课文分别描写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，说说他们有哪些不同特点。用不同的语气和节奏读一读相关段落。从单元目标到课后习题的要求看，学习本篇课文抓住“读”，就抓住了教学的牛鼻子。

《鸟的天堂》由范雪华老师执教，学校全体语文教师现场观摩。从范老师的课堂操作和课堂效果看，本堂课具有以下几个方面特点。

一、读中悟情，读中悟法

教师板书课题后，提出了什么是天堂？你理解的天堂是什么样子的？经过学生的回答、补充，学生认为天堂应该是快乐的、自由的、无忧无虑的地方。接着教师安排学生快速阅读课文，并思考：想一想，作者几次经过鸟的天堂，每一次经过有什么不同？这就让学生从整体上把握了课文的主要内容。学生回答后，教师直接提名学生读第七自然段，当学生读完后，又引导学生理解“……就像一株大树卧在水面上。”让学生体会“卧”的姿态，用词的好处，能不能换一个字？为什么？

在指名学生读第八自然段“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！”第一个学生读不好，这时，老师又提示学生应该用怎样的语气、感情和节奏读好这一段，经过第二个学生用舒缓、赞叹，真切的语气朗读后，基本读出了这个自然段的感情。但老师仍不放弃，又以男女生分别读，师生交替读等形式，提升学生的朗读水平和对语言文字的理解感受。至此，不需要老师再做任何解释，不需要老师再多说一句话，从学生的朗读声中，就知道他们读懂了文字、读懂了画面、读懂了作者的感情。

教师在指导学生读12自然段时，紧紧抓住关键词句“到处都是鸟声，到处都是鸟影。”要求学生重读“到处”，反复读、连续读、加快节奏读、用不同语气读，眼前仿佛就出现了一幅“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫、有的飞起来、有的在扑翅膀。”个头不一，花色品种多样，欢呼雀跃的群鸟图。

第13自然段有一个成语“应接不暇”。这里，老师没有机械地发问什么是“应接不暇”或者“应接不暇”是什么意思？而是通过学生大声读、默读、反复读“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”学生就顺理成章，水到渠成地回答出了：“应接不暇”就是数量多，眼睛看不过来。

二、运用多种方法，理解词句段的意思

教师在指导学生学习最后一个自然段时，通过大声读、默读，让学生想一想，作者为什么说“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”前后两个“天堂”有什么不同？

教师没有让学生急于回答，而是把这一问题留给了小组，让各小组回过头去，重读文本，联系前后两次经过“鸟的天堂”看到的、想到的，然后再来回答。这时的学习小组空前活跃起来，学生们嘁嘁喳喳，争得面红耳赤，经过3分钟的小组讨论，学生得出了这样的结论：第一次经过“鸟的天堂”是朋友说的，作者只看到了大榕树，并没有看到他理想中的“鸟的天堂”;第二次经过“鸟的天堂”是作者亲眼见到的，他看到了现实中的“鸟的天堂”，所以感叹“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”

经过老师这样多角度、多层次地朗读指导，学生通过默读、精读、小组讨论，教师能够看到课堂上的学生认真地讨论学习。联系前后两次看到的“鸟的天堂”，学生自然也就明白了哪里是动态描写？哪里是静态描写？作者是怎样把这种动静结合的描写有机结合在一起的，也为下一步指向学生的练笔，指明了方向。

三、板书设计富有特色

一个好的板书，就是一幅好的课堂教学思路图、示意图。范雪华老师的板书设计，就体现了这一思想。

范雪华老师的课堂，突显了教师对文本的深度思考和理解，以及教师扎实的基本功。我们不难发现，对一堂好课的理解，形式是多种多样的，正是由于教师选择了指导学生朗读，抓住了学生朗读，才让这节课上得丰满，上得扎实。学生朗读水平的提高，对语言文字的理解力都是在“读”中得以完成的。这节课也真正做到了一课一得，真正做到了语文的学习是在学语言、用语言，展示了语言文字的无穷魅力，圆满完成了各项目标要求。

【责任编辑 李幸阳】