“分层导学案”在数学教学中的运用探讨

杨静

摘 要：随着我国新课改的逐步深入，学校普遍开始运用新的教学方式及教学理念。学生如果没有独立的思考能力以及足够的知识积累，逻辑思维能力就不会提高。“分层导学案”的运用有效提升了学生的逻辑思维能力。文章通过对北师大版九年级数学教材的分析，探究“分层导学案”模式在教学中的实践。分层导学案的教学模式不但可以提高学生学习数学的主动性，还可以有效提升教师的课堂教学效率。

关键词：数学教学;分层导学案;教学策略;教学模式

中图分类号：G633.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）10-0086-02

每个学生都是一个独立的个体，他们的知识理解能力也不尽相同，所以就诞生了分层导学案的教学模式，在提高学生学习主动性的同时也提升了教师教学的效率。分层导学案的教学方式是将课堂的主动权交给学生，可以大大增加学生的自主学习能力以及知识的应用能力，并且对于提高学生的逻辑思维能力也有非常好的效果。

一、“分层导学案”教学模式的优势

1.使课堂主体发生变化

在传统的教学模式中，课堂的主体是教师，而学生只是知识的被动接受者，这使得学生在进行学习的过程中往往积极性不高，并且很容易出现懈怠的情况。分层导学案的教学模式强调课堂的主体是学生，在教学过程中教师会利用问题引导的方式让学生们去自主思考，通过自主思考提高学生们的逻辑思维能力。此外，在练习环节，教师可以通过典型问题让学生对知识进行深度学习，教师在课堂中则成为学生知识的补充者以及纠正者。

2.对学生进行全面培养

随着新课程改革的深入，学校对学生的培养已经从单纯的知识教学变为了全面素质的培养，这其中就包括一些基本技能的教学。在传统的数学教学中，教师在上完课之后会布置大量的作业，让学生们通过作业的方式对知识进行巩固，至于一些做题的方式以及技巧在讲解题目时会有所涉及，但是往往涉及的内容学生只知其然不知其所以然。利用分层导学案的教学方式，学生在课前会进行预习，然后课上进行自主学习，这样教师在教学过程中就会有更多的时间去教给学生更多的数学学习技巧，让学生在学习数学的时候会更轻松，并且充满自信。

3.改善学生学习方式

在进行传统教学时，很多教师都要求学生独立完成作业，这就导致很多学生在进行知识分享的时候往往比较“小气”，在进行问题解答时惜字如金，很多内容都不想讲透彻，甚至有些学生对于解答问题十分排斥。而分层导学案的教学方法在使用的过程中会营造一种合作学习的课堂氛围。学生在预习的时候可以进行独立的思考，但是真正的知识学习是和其他同学交流，通过相互借鉴的方式，让学生对数学知识的掌握更加深入并且可以拓展解题思路，进而培养学生的创新型思维。

二、分层的策略

1.学生分层

目前的分层教学模式对学生能力的分层一般有两种方式。第一种是显性的分层，学生对于自己的能力有一个清楚的了解，这使得教师可以进行有针对性的教;另外一种是隐性的分层，这种方式下学生对于自己的能力不是很清楚，但是教师利用这种方式却可以清楚地了解学生的学习能力。这种分层方式一般在班级内部进行，这是教师因材施教的一种方式，即将班级的学生分为上、中、下三个层次，这三个层级是可以进行流动的，位于中、下层的学生，在通过自身的努力之后是可以进入上层的，这很好地避免了因为分班所造成的学生心理不平衡的情况。

2.目标分层

在教学中教师针对学生的各方面的能力进行分层只是分层教学的一个基础，为了让所有学生都获得统一的教学效果，并且达到新课改之后课程教育的目标，就需要对教学的目标进行分层。只有对教学目标进行分层，才可以使得学生在学习的过程中能够把自身的学习能力发挥到最佳，进而提升学习效果。针对不同的学生进行教学目标的分层，可以使得学生的学习效能发挥到最大，进而在中考中可以获得更好的成绩。

比如，教学北师大版九年级“二次函数”时，上层的学生需要对二次函数的定义以及产生的各种图像及其基本的性质熟练掌握，并且可以将现有的知识应用于实际的解题中;对于中层的学生来讲，学生只需要听懂教师的讲解，并且准确地对二次函数图像以及图像上的一个特殊点进行识别，并且在函数出现之后可以进行迅速判断;而对于下层的学生来讲，只需要记住函数图像以及基本性质，在两个函数图像出现之后，可以找到其不同点然后进行区分即可。不同的教学目标会使学生在学习的时候具有方向感，学生在学习的时候也可以将自己的能力发挥到最佳。

三、学案的编写策略

1.编写学案

编写学案是教师进行课堂教学的一个重要基础工作，编写课前预习栏目的学案，可以使得学生在学习新知识前对已学过的知识进行一次整理，然后从已学过的知识过渡到新知识的学习中。尤其是对于九年级学生来讲，课程的预习不仅仅是一个温故而知新的过程，更是一个复习的过程，这些复习的内容或许在不久之后的中考考场上会用到。以北师大版九年级“一元二次方程”的教学为例，教师需要对学生的方程组的知识掌握情况有一个详细的了解，然后设定预习目标，这样可以大大降低学生对于新知识的学习难度。对于基础比较好的上层学生来讲，教师可以让学生们尝试采用因式分解等函数运算方法;对于基础一般的中层学生来讲，教师可以让学生对比一元一次方程以及一元二次方程的异同点，掌握其中的一些相同点，进而為接下来的学习打下基础;对于基础比较差的下层学生，教师可以让学生对一元一次方程进行再一次的学习，以保证在新知识的学习中不会出现听不懂的情况。

2.教学模式的应用

新教学模式的应用需要建立在教师对学生的学习情况有一个详细的了解之上，然后再根据不同层次学生的学习能力确定教学内容。九年级的分层导学案可以分为四个步骤进行，这其中包括新课的导入、知识的导航、课堂交流以及例题精讲。新课的导入这个阶段需要在学生分层的基础上进行，并且还需要教师编写课前预习内容，让学生在进入新课之前对新内容有一个学习的准备;需要学生发挥自身的主观能动性，制定好自主学习的策略，做好知识学习的预习工作;课堂交流的过程是学生对于自身想法表达的过程，在教师的不断纠正下，学生们的学习深度以及效率会有一个很好的保障;最后的例题精讲，不同的学生完成不同难度的练习，这会使得学生在进行新知识的学习过程中更具方向感。

四、结语

“分层导学案”的教学方法摒弃了以往教师永远是课堂的主体而学生只能被动学习的教学方式，扭转了教师的教学理念，使教师从片面追求学生的分数转变为关注学生全面素质的培养。分层导学案的教学模式的应用需要教师对学生进行分层，然后有针对性地进行因材施教，这种教学方式对于提高学生的学习效率以及学习深度有很好的作用，值得大力推广。

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