小组合作中的分层施策

沈治仁

摘要：小组合作是一种重要的学习方式，在课堂教学中广泛运用。但学生的认知水平参差不齐，即便细分了小组，缩小了交流的场域，仍需从关注“每一组”转向关注“每一个”。因此，小组合作中除了组织分组交流，还应落实分层施策：目标分层，让所有的学生都有开口的机会;行为分层，让所有学生明确学习路径;评价分层，让所有学生获得积极的学习感受。

关键词：小组合作;目标分层;行为分层;评价分层

小组合作是一种重要的学习方式，在课堂教学中广泛运用。但学生的认知水平参差不齐，即便细分了小组，缩小了交流的场域，仍需从关注“每一组”转向关注“每一个”。因此，小组合作中除了组织分组交流，更应落实分层施策。

一、案例：《探寻新航路》教学中的一次小组合作

上学期，我在教学初中历史九年级上册第16课《探寻新航路》时，借助了小组合作的方式。教学中，我重点关注了其中一个小组以及该组的一位成员——文涛（化名）—— 一位听力稍有缺陷、语言表达不太清楚的学生。他们的小组合作能否顺利展开？文涛在组内能够承担哪些任务？我们不妨回到教学现场去寻找答案。

“同学们，新航路开辟有什么影响？分组讨论这个问题。”我的话还没说完，一些反应快的学生便开始召集4人小组讨论。

“同学们，先等一等，我还没说明具体要求呢！”我出示了下页图1所示的学习任务（含7个问题）。

“这个任务限时15分钟完成，是否明白？”我特意对着文涛一字一句地念了一遍学习要求，文涛显然明白了我的意思，用力点点头。……