小学语文低年级学段阅读教学的有效开展

张逸

【摘要】阅读教学是小学语文教学中的重要内容，对低年级小學生而言，由于年龄小，教师多数把教学的重点放到了识写生字上，阅读活动的时间相对减少了，而培养学生的阅读能力不是一蹴而就的，阅读能力很难在短期内得到有效提升。

【关键词】小学语文;低年级学段;阅读教学;

引言

阅读是学生获取语文知识的主要方式。通过阅读，学生可以更加顺利地走进语文世界，并从中发现语文的魅力。因此，研究阅读教学的有效性是提高学生语文核心素养的最佳选择。小学低年级的学生心智尚未完全成熟，这个时期是培养学生核心素养的关键时期。因此，小学低年级语文阅读教学的重要任务就是针对低年级学生的心理特点，解决教学中存在的各种问题，依据小学语文课程标准的要求，加强阅读教学改革，培养学生的核心素养，促进其健康成长。

一、创新教学手段，激发学生阅读兴趣

随着新课改的推行，在全新教学理念的指导下出现了一大批新型的教学方式。为了解决小学语文低年级阅读教学中教学方式陈旧的问题，教师应不断更新自己的教学理念，依据新课改的要求对阅读教学的教学手段进行改革和创新，以此来加快在阅读教学中实施培养低年级学生语文核心素养的速度。例如教材中有一篇著名的语言故事《坐井观天》，通过青蛙和小鸟的对话来表现青蛙的目光短浅。在对这篇课文进行阅读教学时，教师可以让学生进行小组合作学习。教师可将学生合理分成若干个小组，然后利用小组成员的协作阅读对故事情境进行梳理，并围绕青蛙和小鸟的观点谁的比较正确的问题进行讨论。最后，通过教师与学生的有效互动，深入挖掘课文所蕴含的深远寓意。再比如对课文《蜘蛛开店》进行阅读教学时，教师可以利用情境教学方式，帮助学生对课文中的故事情节进行解读。教师在课前可以根据课文内容准备口罩、围巾和袜子等道具，然后让学生扮演蜘蛛。通过对课文的深入阅读，教师可引导学生了解蜘蛛开店的初衷、蜘蛛卖每一个东西时候的心理变化和情绪转变。在此基础上再让学生进行分段落表演，用身临其境的体验来激发学生自主阅读的兴趣。

二、丰富图文内容，增强学生认知

学生刚接触语文阅读知识时，可能会对知识产生一定的畏惧心态。因此，教师要积极地引导学生，帮助学生一起想象和学习。同时，在小学语文阅读课堂中，教师除了要把本节课所讲的内容呈现出来，还要增加一些与课堂内容相关的视频、图片、文字等，让知识的展现更加直观和丰富，调动学生的兴趣，激发学生的想象力。例如，在阅读《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可以利用多媒体技术向学生展示蝌蚪的外形，并讲解蝌蚪是如何变成小青蛙的，这样可以使学生对课程内容有更加清楚的认知，帮助学生明确想象的内容。让学生自己想象为什么蝌蚪的尾巴会慢慢消失，为什么蝌蚪和青蛙是两种颜色，等等，引导学生产生丰富的想象。这篇文章主要是向学生科普一些有关生物方面的内容，此外，教师还可以适量拓展一些课外的科学知识，帮助学生拓宽视野，扩大知识面。再如，在阅读《多样的植物》一文时，教师可以提问学生：自己见过或者了解哪些植物？它们分别有什么特点？植物要怎么浇水和施肥呢？植物的生长过程是怎样的？通过联系生活实际，让学生充分发挥自身的想象力，增加学生对课文内容的理解深度。

三、讨论交流，培育学生合作学习能力

小学语文低年级学段阅读教学的有效开展要重视讨论交流。首先，教师要重视指导学生学会合作学习，让学生先学会在小组内倾听和表达，保证每个人都能够表达自己的看法，然后其他人表达看法的时候自己能够耐心倾听，并且逐步让学生学会整理出自己阅读过程中没有读明白的地方，学会质疑和提问，这样学生就会掌握初步的合作学习能力。其次，《语文课程标准》明确指出：阅读应当扩大小学生的阅读深度与广度，让学生对阅读能拥有更加浓厚的兴趣，让学生读好书，多读书，鼓励学生养成每日读书的好习惯，所以教师要重视组织课外阅读交流活动。教师很容易会发现，小学生喜欢阅读课外书，然后在课后对所阅读的内容谈论不停，看着他们快乐谈论的笑脸，教师应该反思一下，为什么课堂上看不到这种喜欢阅读的神情呢？学生不喜欢分析课文，但是他们喜欢聊天，喜欢讨论与交流，那么教师就要让学生有讨论和交流的机会。例如，部编版二年级下册《彩色的梦》的教学过程中，教师要让学生展开想象，说一说自己梦里面都有什么颜色？学生会说出很多，这个时候教师引导学生讨论一下：我们一般都说一个梦、很多梦，为什么这里的梦会是“一大把”呢？然后学生就会展开交流与讨论，说出自己的理由，教师最后引导，请同学们分析从数量、形状、种类方面来谈一谈，体会“一大把”的含义。最后，结合文章之中的动词，让同学们想象应该怎样表示梦中的自己，做出一些动作，感受阅读的快乐。另外，在合作学习的过程中，教师要明白学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师调动学生思维的主动性，所以当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一些可以加深理解的问题，组织学生进行下一次的合作学习讨论。

结束语

总而言之，新时代需求下，小学低年级语文课堂教学中要重视阅读教学改革，不应该只重视阅读中识字，更要重视对阅读文本进行多角度的理解与表达，形成听说读写的全面累积，让学生能够在阅读延伸后提升文化素养，激发学习兴趣。

参考文献

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