基于核心素养导向的小学语文教学

刘明常

摘  要：随着课改深入推行，在语文的知识能力学习中发展培养学生的核心素养，当前的语文教学中，依然存在着不少的弊端，许多教师注重的是单一的知識技能的学习而忽略了对于学生的综合发展培养，在层次性，系统性的知识教育中，从传统的成绩结果导向转变为对学生实践能力的培养，在继承和传承的基础上发展学生的终身学习能力，促进学生的全面发展，教师基于核心素养的导向下创新教学模式，完善对于学生的综合培养。

关键词：核心素养;小学语文;课堂教学;教学策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）09-0125-02

Primary school Chinese teaching based on core literacy

LIU Mingchang  （Yungu school，Lintao County，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Abstract】With the further implementation of the curriculum reform，the development and cultivation of students' core literacy in the learning of Chinese knowledge and ability，there are still many drawbacks in the current Chinese teaching. Many teachers pay attention to the learning of single knowledge and skills，but ignore the cultivation of students' comprehensive development. In the hierarchical and systematic knowledge education，the traditional achievement result orientation has been changed into learning to learning The cultivation of students' practical ability，on the basis of inheritance and inheritance，develops students' lifelong learning ability，promotes students' all-round development，and teachers innovate teaching mode based on the guidance of core literacy，so as to improve the comprehensive cultivation of students.

【Keywords】Core literacy;Primary school Chinese;Classroom teaching;Teaching strategy

听读写说是语文教学的四项基础知识技能，在语文的教学中，教师以基础知识技能为主要发展方向，通过科学的教学方法和过程，塑造学生积极的情感态度价值，在语文教学中逐渐发展学生的核心素养，从语言知识学习的运用中提升思维品质的塑造，创新的语文教学需要以发展核心素养为主体架构，围绕学生进行基础知识的综合教学。

1.小学语文教学推行核心素养的意义

小学语文的教学对于学生的发展具有积极的意义，传统教学中，教师对于学生的语文教学更注重的是学生单一技能的培养，以成绩结果为导向教学目标，并不能有效的提升学生的运用能力，无法实现知识教育对于学生的发展培养，以核心素养为基础，在知识技能的学习中发展学生的综合能力，首先是在语文学习中架构完善的知识体系，对学生的听读写说进行综合发展，从语音，语感，语境，语法中提升学生的基础知识技能，在学习的过程中，通过创新的教学模式，让学生在学习的过程中通过科学学习方法，促进学生逻辑思维的发展，根据自我的认知学习掌握学习的技巧和方法，实现对于学生自主学习能力的培养，在教学中深入挖掘文本背后传统的人文思想和精神价值内涵，让学生从感知学习、认知理解、在继承的基础上进行创新创造的运用，以核心素养构建系统性的课程体系，明确对于学生的综合培养，在核心素养的导向下促进在语文教学中学生的全面发展。

2.小学语文教学中的问题

（1）教学模式单一，忽略学生的主体地位

在小学语文的教学中，教学模式过于单一，教师受到传统观念的限制依然以传统教学模式为主，对于学生的教学更多的还是在基础知识的学习中，教师依然还是以灌输式教学为主，学生只能被动的接受，在课堂上基本没有其余的交流活动，教和学被进行了割裂，学生在知识学习中无法建立有效的知识结构，对于学生而言，这种灌输式的教学限制了学生的思维发展，让学生的语文学习只能停留在浅层化的教学中。

（2）缺乏交流活动，限制学生的个性化发展

在小学语文的教学中，教师和学生缺乏必要的交流活动，教师在基础知识的教学中需要引导学生深入思考，才能不断的促进学生的个性化发展，但是在教师主导的课堂教学中，教师往往更注重的是学生知识能力学习而不是学生创新思维的发展，在普适性教育的基础上，教师需要在教学中加强对于学生的思路引导，让学生根据自己的认知发表不一样的观点和看法，促进对于学生个性化的发展。

（3）缺乏创新，学生缺乏学习的技巧方法

教师在上课之前已经制定好了所有教学步骤和设计，教师不能根据学生的认知特点和兴趣爱好进行创新教学，让学生在知识学习中只能进行枯燥的记忆，长久之后，学生无法掌握科学的学习技巧和方法，導致了学生很容易丧失学习兴趣，教师的创新决定了学生创新，教师的程序化教学，无法激发学生的学习兴趣，降低了课堂教学的成效。

3.小学语文核心素养下的教学策略

（1）创新教学，激发学生的学习兴趣

在当前的环境，教师可以利用信息技术对语文课堂进行创新教学，转变传统的课堂教学，利用信息技术发展混合教学的模式，加强线上自主学习和线下课堂教学的共同发展，信息技术和课堂教学的结合是以后教学发展的必经阶段，通过教育的信息化，实现学生的智能化学习。教师立足课本教材内容，整合语文教学资源，在课前对教学内容进行导学案的制定，在课前预习的时候，学生可以根据导学案对文本内容进行自主预习，让学生利用导学案的在课前实现自主学习的形式，对文本内容建立感知学习，随后教师在课堂教学中，利用电子白板将教材内容以视频图片文字的形式呈现，让学生对一些抽象的语文知识概念可以得到直观的理解，教师将文本内容做成相应的视频，让学生观看视频的过程中可以提炼内容中的关键信息，随后通过电子白板将课件内容进行分批呈现，学生在学习的过程中进行系统性的深入学习，视频图片文字的形式，提升了学生的学习兴趣，同时教师在课堂教学的过程中有更多的时间，加强和学生之间的交流互动，课堂教学结束之后，教师可以将电子课件资源发送给学生，让学生在课后可以根据课件资源进行巩固复习，学生在立足文本学习基础上也可以依靠线上教育平台进行知识的拓展和延伸，丰富学生在智能化学习中的知识文化积累，教师创新的教法，决定了学生学法，将枯燥的文字转变为图片化，影像化，在课堂上激发学生的学习兴趣。

（2）语言知识的积累和运用

在语文教学中，语言知识是语文教学的基础，教师加强学生语言基础知识技能的学习和积累，并且进行实践过程中的应用培养，输入学习和输出实践是学科教学中的两个方向，教师在教学过程中加强学生在听读写说的综合学习和语言积累，教师将听和说，读和写两个方面进行实践应用的培养，语言知识的学习是不断积累的过程中，教师在课堂教学中做到输出实践和输入学习的相互统一。以听读写说中的阅读教学为例子，教师需要在阅读教学中将听写说三个方面进行统一学习，实现对学生的综合培养，在阅读教学中，为了照顾学生之间的思维差异，教师可以采用分层，渐进的阅读模式，将学生划分为不同层次的学生，让学生渐进的深入学习，对于后进生，在阅读教学中，教师让学生掌握基础生字和生词，积累学生的字词语言知识，加强学生对于基础知识的强化学习。而对中等学生，教师鼓励学生在掌握基础语言知识的过程中，提升对于写作手法，表现手法的学习，对于前进生能够在理解文本内涵的基础上鼓励学生进行创新写作，每个层次的学生都能得到语言知识的学习，随后对学生进行合理的分组，让学生在小组中进行语言知识的实践，学生可以通过朗读，加深对于文本情感的理解，小组之间讨论交流过程中，对文本内容改写和仿写，在阅读教学中培养学生语言知识的实践运用能力。

（3）知识思维的逻辑架构

在教学中，学生对语文知识进行同化学习的过程中不断积累文化知识，学生需要根据自己认知思维模式，进行知识结构体系的建立，形成相应知识逻辑思维，文本知识的学习并不是一味的吸收，而是让学生在理解的基础上能够进行熟练的运用。教师在课堂教学中加强对于学生的启发和指导，让学生在知识学习中更具有技巧和方法，在文本内容学习中培养学生的探究思辨的能力，在知识结构的架构中，学生通过类比思维，对比学习等多种技巧性的学习完善学生的知识思维导图。教师可以在课堂教学中设置开放性的辩论比赛，让学生可以在明确问题结果的基础上，对于论点的问题和结果进行多角度的思辨探究，学生可以通过口语也可以通过书面进行综合表达。知识实践运用的过程中也要提升学生逻辑思维发展，学生在辩论的过程中，对论点的评判，对论证的比较分析，口语和书面语言组织表达，在多样化的教学活动中通过辩论的形式，拓展学生在知识逻辑构架过程中思维的发展和提升，在这个阶段加强学生技巧和方法的应用，在即时的语言输出实践表达中，促进学生创新思维的发展。

（4）分层鉴赏和审美培养

在语文的教学中，对于语文的核心的目标最终还是立德和树人两个方面，在文化基础的学习中，教师让学生在立足逻辑思维和语言知识的基础上，对文本思想的内涵价值进行提炼，在感知欣赏，评价认知中培养学生的审美能力，通过技巧和方法感悟作品内容的思想情感表达，在欣赏和评价中促进学生创新思维的发展，教师在培养学生审美能力的过程中，对于范文的欣赏，教师可以采取分层鉴赏的形式，教师让学生快速阅读文本内容，感知文本内容的传递出的主题信息，随后教师对内容的写作手法和技巧进行细致的讲解，引导学生赏析内容语言，话题语言怎样烘托主题思想的表达，最后教师对内容的时代背景，人物生平进行解读，让学生联系多个方面的对文本内容综合赏析，通过分层鉴赏的技巧和方法，鼓励学生可以自主进行鉴赏，将自己的学习感悟进行分享交流，让学生从语言知识的积累过渡到对于作品的专业性评价，并且形成自身的审美情趣，在审美能力的培养中促进对于学生的个性化培养。

（5）传承和创新

语文学科具有丰富的传统文化元素，教师在教学中培养学生对于传统文化的认知思辨，学生在认知理解中完成对于基础知识的学习和情感态度价值的塑造，学生可以在多元文化价值的赏析中，通过多元文化的价值冲突塑造培养学生的核心价值，让学生可以对传统文化和多元文化进行深入的思辨探究，能够合理选择正确的价值文化进行学习，在传承传统文化的基础上，让学生进行创新的表达，教师对于语文学科中传统文化的教学，需要加强对于学生的思辨，体验和表达，对于传统文化的学习形成自己的认知，在体验中进行感悟和理解，最后通过自己的认知对文化内容进行直观的表达，在传承和创新的基础上树立正确的思想文化价值。

4.结束语

核心素养的发展，基于学生的知识学习，技能实践以及塑造积极的人生价值观念，在语文教学中教师创新教学方法，在教学中加强学生的学习技巧和方法的培养，在语文学习促进学生的综合发展。

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