小学英语学困生的转化策略探究

杨春萍

摘  要：由于学生成长发展过程中所呈现出的差异性以及不平衡性，所以在英语学习过程中其也存在着一些学困生。学困生是教师教学英语的难题，教师必须找出学困生产生的根本原因，并采取针对性的方式将其转化。本文结合小学英语学困生教学策略展开研究，提出了培养良好师生关系、转变学生学习态度、建立家校合作机制等策略，在教学过程中引领学生关注知识学习内容，完成小学英语学困生的转化。

关键词：小学英语;学困生;转化策略

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）08-0163-02

On the transformation strategies of primary school students with English learning difficulties

YANG Chunping  （Tuqiao School District，Linxia County，Gansu Province，china）

【Abstract】Due to the differences and imbalances in the process of students' growth and development，there are also some students with learning difficulties in the process of English learning. Students with learning difficulties is a difficult problem for teachers to teach English. Teachers must find out the root causes of students with learning difficulties and adopt targeted methods to transform them. Based on the teaching strategies of English learning difficulties in primary school，this paper puts forward some strategies，such as cultivating a good teacher-student relationship，changing students' learning attitude，establishing a home school cooperation mechanism，etc. in the teaching process，we can lead students to pay attention to knowledge learning content and complete the transformation of primary school English learning difficulties students.

【Keywords】Primary school English;Students with learning difficulties;Transformation strategy

學困生是指在课堂上处于落后状态，在英语学习过程中无法与其他学生一同做好前进的一类学生。综合现阶段英语教学的学困生问题，在教学英语时教师要了解到学困生在英语课程学习过程中存在的各类困难。关注学困生的学习发展，通过与学生进行交流建立良好的师生关系。应用多样化教学方法，在联系学生家长过程中打造更为有效的英语课堂。对小学阶段的英语知识点讲懂、讲透，在学困生教学过程中关注学困生的所思所想，做好学困生的学习转化。

1.小学英语课堂上学困生产生的原因

（1）自身信心不足

学生的学习态度以及认知心理是其发展的主要原因，伴随着英语课程改革内容的不断深入。需要小学阶段学生掌握的英语知识内容难度也在逐渐增大，这导致许多学生在学习过程中无法跟上教师教学的步伐。

其基础知识也掌握的不太良好，加之许多学生的学习态度本就不太端正，他们在学习过程中也很容易对英语知识丧失兴趣，这会在英语课堂上带来一种恶性循环。学生丧失了对于英语知识学习的信心，加之各类考试内容的作用。在周围环境的影响之下，大多数教师也决定对这些学困生进行放弃，这样的教学状况自然导致了学困生的大量产生。

（2）学习习惯不良

良好的学习习惯是学生成功的基础，但是大多数学困生的学习习惯却是不太良好的，他们在课堂上表现的不够出色。在学习过程中，也很难集中注意力。

其听课效果不好，在课堂上所学习到的知识也没有真正做到有效吸收。加之许多学困生根本没有课前预习、课后复习的良好习惯，在遇到难题时，这些学生不会向教师以及周围学生请教。他们会将难题置于脑后，伴随着学生学习的推进，这些难题会越积越多。学生的知识理解以及归纳能力薄弱，他们无法在学习过程中总结自己的问题。因为良好习惯的缺失，它也导致学困生的大量产生。

（3）家长不重视

家长对学生所起到的作用是非常巨大的，许多学生的家长由于缺乏一定的文化知识。其英语基础能力较差，从而无法为学生的学习提供有效帮助。

还有一些家长则忙于自身的工作，学生回到家之后，家长很难顾及学生的学习。这导致学生在家庭作业完成方面的不足，很多家长对于英语学科也是不太重视的。他们认为语文、数学才是小学学生需要掌握的重点，所以即使学生在英语课程方面表现出了问题，家长仍未能够对其做出引导。受到这样的家庭观念影响，学生的英语学习成绩自然是很难提升的。

（4）教学方法不当

每一位学生在学习过程中都拥有着自我个性，对于学生而言，只有教师找到他们的学习个性，其才能够在后续的学习过程中表现的更加优秀。

大多数学困生的学习个性未能够被教师发现，教师教学方法仍是统筹全班学生进行教学的概括性方法。对于这些内容，教师很难做到分层，一些在课堂上学习能力较弱的学生自然是跟不上教师教学的。此外，一些教师过多强调基础知识的背诵。他们认为小学英语教学就是记单词、记句子，这样的单调教学模式根本难以帮助学生进行学习。教师在教学时没有找到英语教学的科学方法，学生的学习也处于一种死记硬背状态。

2.小学英语学困生转化策略

（1）建立良好的师生关系

学生会对教师产生一种情感上的倾向，教师可利用好学生对于其的积极情感去做好英语知识教学。在教学过程中努力建设一个良好的师生关系，完成与学生的共同成长。这需要教师在教学英语时做到与学生成为朋友，在日常授课过程中把握正确的教学尺度。不能够对学生进行严格要求，也不能够过于放任学生。

在合适的尺度内对学生进行引导，努力改善学生的学习状况。特别是对于那些学困生而言，教师更要以自身的道德情操去引导学困生。在学习课堂上进行自身思维的转化，由良好的师生关系构建去给学生带来指引，让学生在学习过程中关注自身学习发展的变化。例如，在教学《hello》这一课程时，在本节课程教学过程中，教师需要学生了解的重点内容就包括打招呼的基本方式。本节课程涉及到了与学校文具以及问候有关的内容，教师首先可以点出本节课程的核心句型―Hello！what is your name？之后要求学生与教师进行互动，让学生应用此句型去与教师做好交流。这样一来，学生的学习积极性一下子就被教师给激发出来了，他们也非常愿意和教师一同做好英语知识探索。即使是在课堂上的那些学困生，这时学困生也了解到了教师教学的重点。教师可以挑选出几名学困生，对其说出句子―hello，this is my friend lily，what is your name？do you know the rule？让学困生对这些句子进行操练，掌握本节课程教学的重点。教师在教学时必须确定自身的引导功能，去对学生做出教学。建立良好的师生关系，注重教学过后的及时反馈，完成小学英语学困生转化。

（2）改善学生的学习状态

学困生在英语科目学习过程中大多经受过挫折，由此他们对于英语学习也产生了一种恐惧感。教师需要去做的是重拾学生的学习信心，让学生克服对于英语学习的畏惧心理。这需要教师勇于发现学生的学习特性，应用因材施教教学策略做到学生的有效学习。

例如，在教学《how many》这一课程时，这节课程教学重点是让学生认识一些数字，并了解由how many所引导的句子。教师首先在教学时可以将学生分为若干个学习小组，在分组过程中结合学生的学习能力真正做好分层教学，随后教师给学生列出了如下的教学任务：一是speak article loudly。二是know the key words。三是use the how many……to make sentence。这几个学习任务对于不同层次的学生来讲是恰到好处的，即使是学困生，他们也会寻找到自己能够完成的任务。在基础单词以及句型掌握过程中获取一定的成就感，这时大多数学生都开始询问周边的学生与数字有关的一些问题，他们也了解了one、two、three等英语单词的具体意义。教师随机可以在课堂上提出句子―how many kites can you see。引活学生的学习思维，让学生知晓该课程的中心。对于该节课程教学过后，教师还要注重总结环节对于学生的影响。借助教学总结，完成小学英语学困生转化。

（3）开展英语合作学习

合作学习是指学生以合作互助作为目标，从事英语知识掌握的一类活动，它能够提高小组成员对于英语知识的掌握能力。教师在合作学习模式开展过程中应按照学生的能力状况保证每一小组内都有优秀生与学困生，由优秀生带动学困生进行英语学习，由此让小组成员做好互助。这有别于传统方式教学，它可以细化各难点知识，让学生拥有一个自主讨论机会。小组成员也可以在英语课堂上结合自身的能力，共同完成教师布置的教学目标。学生的努力會得到回报，这对于学生的后期发展来讲也是非常重要的。

例如，在教学《where is my rule？》这一课程时，本节课程是小学英语课程教学的重点内容，它涵盖了学生在学习过程中必须了解的位置表现方法。教师首先可以将学生进行分组，保证每一小组内都有优秀生以及学困生，然后要求学生应用英语去表达各物体的位置。学生会按照教师的教学要求理解本节课程的重点单词如eraser、rule、pencil、pen，了解到与位置相关的一些英语句子。很多学困生在学习过程中对于不同物体的位置表现方法了解的不太完全，这时教师可以借助多媒体教学工具。在合作学习探讨模式下，让小组成员做好配合。了解in、on、at表示不同位置的应用特性，最终给学生展示几个例句―the rule is on the book、the pencil is in the desk、the pen at the table is mine。由小组内的合作讨论，学生会在组内竞争过程中感觉到学习的荣耀感。它能够激活学生的学习思维，完成小学英语学困生转化。

（4）建立家校合作机制

教师在课堂上所能够强调的英语知识教学内容往往是非常受限的，加之学生自律能力较差，许多学生在放学之后并没有按照教师的指引去完成英语学习任务。少了教师监督，学生在学习过程中也存在着一定的随意性。教师应积极与学生的家长进行沟通，通过了解学生的学习状况，提出极具意义的改革意见。促使家校完成合作，培养学生的良好习惯，彻底解决学困生的学习问题。

例如。在教学《my friend》这一课程时，教师就可以结合微信、QQ等软件，建立家校合作平台。通过班级群聊模式，将本节课程教学的任务下放到微信群中。此节课程讲述的是与外貌爱好有关的内容，教师可以要求学生在课后完成中心文章的背诵，并掌握句子―he is strong，he has a big eyes。让学生家长带领学生一同学习英语知识，做好学生的读书监督。在来到学校之后，教师可以随机提问与本节课程有关的内容，让学生说出friend、best、design、strong等单词的意思。借助家校合作平台的建立，增强学生的学习效果。这时即使是学困生，也能够在家长的监督模式下改进自己的学习态度，它完成了小学英语学困生的转化。

小学阶段的英语课程教学较为艰巨，学困生的转化问题更是其内的一项系统工作。教师教学任务不仅仅只是让学生了解英语知识，更应该培养学生的完善品格以及良好学习态度。这需要教师在教学过程中关心每一位学生，用爱心去感染学生。结合建立家校合作机制、注重学生学习合作、培养良好师生关系、改善学生学习状态等策略，完善学生的学习过程。让每一位学生都能够在小学英语课堂上学有所获，真正完成小学英语学困生的转化。

参考文献

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