初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究

吴晓华

【摘 要】物理是一门具有较强严谨性与科学性的学科。在初中物理教学中为了帮助学生高质量的消化物理知识，教师就需要借助实验来进行理论知识的验证，让学生更直观的去了解物理知识的科学性与学科性，但是物理实验在操作过程中具有着一定的复杂性与繁琐性，再加上物理实验展示出来的表象还需要学生进行深入的思考与分析，所以单单依靠学生自己的力量，很难让学生在物理实验学习中获得最大化的学习收获。本文将从小组合作学习对于初中物理实验教学的重要意义为出发点，深入分析通过小组合作学习提升初中物理实验教学的有效策略，希望可以给初中物理实验教学带来新的发展方向。

【关键词】初中物理;实验教学;小组合作学习

小组合作学习是教师在教学中使用频率相对较高的一种教学手段。所谓的小组合作学习就是将学生划分成不同的学习小组，让学生以组为单位来相互帮助、相互督促，是一种高效的学习方法。在初中物理实验教学开展过程中，教师合理的借助小组合作学习的教学优势，进行实验教学的模式的优化，可以为学生创造一个更利于他们发展与锻炼的实验学习环境，让学生能够在同伴的帮助下高质量的完成实验操作，深刻地去理解物理知识的本质含义，以此提升学生的物理实验操作能力、分析能力与解决问题的能力，促进学生在物理实验学习中的综合性成长。接下来我将从小组合作学习对于初中物理实验教学的重要意义为出发点，重点阐述初中物理实验教学中小组合作学习的实践策略，希望能够为广大物理教师提供新的物理实验教学思路。

一、小组合作学习对于初中物理实验教学的重要意义

动手操作是保证初中物理实验教学质量的关键性因素。但是在目前初中物理实验教学开展过程中，很多教师考虑到初中学生动手操作能力较低，再加上教學时间的限制，他们在实验教学开展过程中更多的是引导学生进行实验观看，并没有给学生充分的动手操作机会，这样的实验教学对于学生而言过于形式化，很难让学生通过物理实验学习获得进一步的突破。而小组合作学习在物理实验教学中的有效落实，就给学生的实验操作创造了新的机会，在日常教学开展过程中，教师合理的引导学生以组为单位进行实验操作，可以有效的弱化实验操作的难度，压缩实验操作的时间，让学生能够通过同伴的帮助在有限的时间内按照正确的实验步骤高质量的完成实验操作任务。而且让学生以组为单位进行物理实验学习，还可以为学生提供一个交换思维的平台，让学生能够在思维交换的过程中对知识产生更加全面、客观的想法，培养学生的创新性思维，为学生今后更好地开展物理探究创造良好的条件基础。除此以外，通过小组合作学习的合理落实，还可以为初中物理实验教学增添更多的趣味性与生动性，让学生在同伴的带动下以更积极、主动的状态投入物理知识的深入探究，激发学生的物理学习热情，保证学生的物理探究状态。

二、初中物理实验教学中小组合作学习的实践策略

（一）创设问题情境，明确小组合作学习的目的

初中阶段的学生还没有较强的自主学习意识，在初中物理实验教学中落实小组合作学习时，如果教师只是盲目的让学生进行小组讨论，那么学生在合作学习过程中就非常容易偏离学习目的，从而导致小组合作学习仅仅呈现热闹的表象现象，却并不能对学生的物理探究产生更大的教学价值。为了进一步发挥小组合作学习在初中物理实验教学中的价值，教师在日常教学开展过程中，就可以依据教学内容为学生创设相应的问题情境，让学生带着相应的问题进行物理实验知识的探究，就可以让小组合作学习更具目的性，进一步提升小组合作学习的教育价值。例如，在学习苏教版物理九年级上册《滑轮》一课时，教师在组织学生通过实验操作探究杠杆平衡的条件时，就可以给学生布置相应的探究问题，让学生通过实验操作进行解决。如，用自己的话简要解释什么是杠杆平衡？杠杠平衡需要满足的条件有哪些？如何调节平衡？为什么选择水平位置平衡？等问题都非常适合学生在实验操作中与同伴进行交流与沟通。通过将小组合作学习与问题情境教学法进行有效的融合，可以进一步明确学生物理实验学习的方向与目的，让学生能够在物理实验学习中获得切实性的提升与成长，以此有效提升小组合作学习的质量，推动初中物理实验教学的高效开展。

（二）给与学生充分的自主性，开阔学生的合作学习思维

在目前初中物理实验教学开展过程中，很多教师在组织学生以组为单位进行实验学习任务完成时，更多的还是依据自己的教学思维来引导学生进行物理实验知识的探究。这样的小组合作学习虽然合作学习的目的明确，更便于教师进行合作学习流程的把控，但是也非常容易局限学生的合作学习思维，导致学生在合作学习过程中很难突破教材知识的束缚，无法对物理知识产生新的想法与思考。为了进一步开阔学生的物理学习思维，教师在物理实验教学中落实小组合作学习时，就一定要给予学生充分的自主性，让学生能够依据自己的思维与想法与同伴进行物理实验知识的深入探究，培养学生的创新性思维，让学生能够在小组合作学习过程中对物理知识产生更加全面客观的理解与感悟，搭建起全新的物理知识体系，对物理知识产生更加全面客观的理解与感悟，以此为学生今后的物理学习打下扎实的基础。例如，在学习苏教版物理九年级上册《动能 势能 机械能》一课时，教师在带领学生探究动能相关因素的知识点时，为了让学生能够通过小组合作学习最大程度的挖掘自己的物理学习潜能，教师在开展教学时就可以引导学生以“影响动能大小的相关因素”为探究主题，进行小组合作探究，让每个小组成员依据自己所拥有的生活经验与物理学习经验去分析与猜测影响动能大小的因素，然后再针对小组讨论出来的结果设计相应的实验方案进行验证。考虑到学生在实验过程中的人身安全，每个小组在完成实验设计以后，教师必须对实验方案进行审查，对其中所存在的危险性因素进行及时的排查。通过让学生以组为单位对实验主题进行自主的思考、分析与操作，充分的凸显学生在物理实验学习中的主体地位，可以帮助学生搭建起自己独有的物理学习体系，让每一个学生都能够在实验探究中形成自己的物理学习思维，培养学生实事求是、客观公正、勇于创新的科学态度，进而促进学生在初中物理学习中的可持续发展。

（三）开展小组实验活动，激发学生的物理学习欲望

初中阶段的学生思维非常活跃，教师在引导他们以组为单位进行物理实验探究时，如果只是一味地引导他们进行合作学习任务的完成，就会给他们造成较大的学习压力，导致他们对物理探究产生抵触、厌烦的负面学习情绪。为了保证小组合作学习在初中物理实验教学中的可持续推进，教师在日常教学开展中就可以依据学生的学习特点，开展一些趣味性的小组合作活动，为初中物理实验教学增添新的生机与活力，以此进一步调动学生参与物理实验探究的积极性与主动性。例如，在学习苏教版物理九年级上册《欧姆定律》一课时，教师在组织学生通过控制变量实验学习欧姆定律时，就可以依据初中学生争强好胜的特点，组织学生以组为单位进行良性的竞争。如，教师在组织学生运用控制变量法探究电流和电压关系的实验时，就可以将班级里的学生划分成实力均衡的不同学习小组，让学生以组为单位自主的进行实验设计、实验观察与实验结果的分析，比一比看哪个小组能够最先完成实验操作，并且获得相对准确、完整的实验数据。对于实验操作完成质量较高的小组教师一定要及时给予相应的表扬与奖励，增强他们深入探究的积极性，对实验操作完成质量较低的小组，教师则可以对他们实施一些趣味性的惩罚，小以惩戒的同时保护他们的自信心。通过开展有趣的小组实验活动，为实验教学增添更多的趣味性，可以为学生构建一个和谐、民主的物理探究氛围，激发学生物理探究创新的积极性与主动性，让学生能够以更积极的状态投入物理知识的深入探究，为学生接下来更高质量的完成物理探究任务创造良好的条件基础。

三、结束语

總而言之，小组合作学习对于初中物理实验教学的可持续发展来说具有着至关重要的推动作用。为了更高质量的完成初中物理实验教学任务，教师在日常教学开展过程中，就一定要树立以学生全面发展为根本的教学目标，合理地对学生进行合作学习的引导，最大程度的挖掘学生的合作学习潜能，让学生能够在合作学习过程中获得最大程度的突破与提升，以此切实提升物理实验教学的有效性。

【参考文献】

[1]万青.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].中学生数理化（教与学），2020（11）.

[2]庞兆恒.初中物理实验教学中小组合作学习的实践研究[J].基础教育论坛，2020（31）.

[3]杨妃.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].文理导航（中旬），2020（08）.