“先学后教”模式在初中地理教学中的构建与实施

蔡贵林

摘  要：教育装备和教育方式的不断发展，新的教育模式层出不穷。 “先学后教”的学习模式在初中地理课堂教学中的应用，对于调动学生学习地理的热情，充分发挥学生的核心作用、增强课堂学习的成功性、提高学习效果和学生成绩有着积极作用。

关键词：初中地理;先学后教;教学效率;实行措施;问题建议

【中图分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）12-0085-02

Construction and implementation of "learning before teaching" mode in junior middle school geography teaching

CAI Guilin  （No.2 Middle School of Nanjing County，Fujian Province，china）

【Abstract】With the continuous development of educational equipment and methods，new educational models emerge one after another. The application of "learning before teaching" learning mode in junior middle school geography classroom teaching plays a positive role in mobilizing students' enthusiasm for learning geography，giving full play to students' core role，enhancing the success of classroom learning，improving learning effect and students' performance.

【Keywords】Junior high school geography;Learning before teaching;Teaching efficiency;Implementation measures;Problems and suggestions

在新一轮基础教育课程改革中，“先学后教”模式很好地体现了以学生为中心的基本概念，有效地实现了发展学生核心能力、发展新概念和新课程的学习目标、构建了各课程之间的桥梁，得到了广泛的尊重和应用。在初中地理课程教学中使用“先学后教”教学模式，对实现“学生发展导向”的基本概念，促进学生核心地理能力的发展具有积极意义。随着大规模的“先学后教”模式的实施，逐渐暴露了各方面的问题，出现了诸如学生自主学习效率低下、总体计划实施下质量较低、确定后教时机方面的困难以及团体合作使用不足等问题。因此我们在运用“先学后教”模式时，应收集大量相关资料、认真学习比较、结合学校实际、选择要点、精打细算、创新并努力提高地理教学的有效性。引入“先学后教”课堂教学方法来吸引学生，促进课堂活跃程度并保持高效率学习状态。课堂学习的目标是能做到学以致用，并将课堂所学知识有效运用于实际生活作为课堂学习的中心位置。

在初中课堂中将“先学后教”的教学模式应用于地理教学，可以激发学生的思维积极性，并提高对区域地理教学的兴趣和效率。“先学后教”是指老师首先设定课堂学习目标、设定适当的自学要求并提供学前咨询。学生提出问题以在指定时间内独立探索相关内容并完成测试练习。然后指导学生讨论和解决学生自学问题和实践中的错误。老师基本只负责评估、补充和纠正，最后让学生在教室里完成练习，并经过严格的准备以展示自己的所学知识。在对将“先学后学”学习模型应用于初中地理教学中所面临的挑战进行详细讨论的基础上，本文提出了实施该模型的一些建议。

1.“先学后教”模式在地理教学中存在的问题

首先，由于我们太过注重升学率，太过注重考试成绩。因此，不可避免地给学生的思想中留下了学习就是为了应对考试的不良痕迹。在此思想的作用影响下学生无法独自学习的问题很普遍。例如在学习地理有关概念时，“地球运动”、“大气环流”、“带有压力带的风带”、“季风环流”、“洋流”和“垂直区域的差异定律”，以及其他学科时，学生自己学习时经常会遇到困难，而不能正确理解这些概念，这是一个事实。且学生的自学状态也不尽相同，这些人数不在少数，他们没有自己学习方法，这既浪费时间，也不会产生实际的结果。这就要求，教师在实施先学后教的学習模型时应当充分考虑学生的实际情况，并使用情境和问题的适当方法来解决学习内容的困难之处，增加学生对地理知识和独立学习的兴趣。地理和学生、生活乃至生产之间的真正联系非常紧密。只要教师灵活地将教材的内容转换为接近学生生活的教育内容，他们就会对学习地理产生浓厚的兴趣。例如：多年来面对冬季阴霾问题的“人与地球的关系和可持续发展的关系”主题的教学过程中，教师可以根据学生的真实生活开发学习内容，以便学生可以观察生活中发生的阴霾。从地理角度（位置和空间分布）（地理过程）解释烟雾的原因，分析烟雾的特征（地理特征），采取措施预防或减少烟雾（人地连通性和可持续发展），此外，教师应根据学生的地理学习情况认真分析教科书，并对一些不容易理解的概念进行讲解，以使学生的自学过程更加有效。

其次，传统教学主要依靠老师讲述学生听讲。一些经验丰富的老师会根据学生的状况及时调整课堂表现和教学方法，鼓励学生回答问题并深入思考，但这并不利于学生对于知识的吸收，对于学生的要求较高。在先学后教的模式下，学生已经做好充分准备独立学习的准备。原则上讲，老师可以在课堂上少讲一些话，从而节省了一些给学生练习的时间。在传统教学中，如果教师没有积极地指导学生根据他们所拥有的地理知识和技能来分析相关的地理信息，则学生只会简单地对所学知识进行联系，对知识记忆不深。当然，有些老师在向学生介绍学生时会引导他们回答多个问题，但这些问题仅停留在问题，答案和结论的水平。因此，教师需要了解教育和领导才能的本质，提高教学技巧，不仅要在有限的时间内有效地解决学生的问题和疑虑，而且还要提供有针对性的训练任务，并及时分配任务，使用适当的方法。此外，还应激发学生深入思考，从地理角度观察和评估世界，充分了解不同地理环境中的差异，认识不同的气候类型，了解不同的习俗以及了解不同的政治，经济和文化特征。

最后，学生之间相互协作学习能力不足。协作学习作为组织学习的一种形式，是指以小组形式进行以完成常见任务的同伴学习。这种教学方法已经成为“先学后教”学习模型的重要环节，得到了广泛的应用。在小组中工作时，学生可以利用自己获得的知识，并根据各种知识和生活经验来解释自己的理解。它可以帮助学生相互学习，改善知识结构，加深对知识的理解。但是，实际上，这种相互合作的团队型学习仍然存在许多问题。其中之一是形式化问题。一些教师希望学生能学会合作共同努力，并通过小组合作学习来增强课堂气氛，但学生们往往很少相互学习与交流。二是随意提问题。部分教师无视学术条件和课堂内容需求。有些问题问的太容易了，讨论起来没有意义，而问题太复杂，讨论时间太长，导致学生对讨论失去兴趣。第三个问题是时间控制。一些教师对于时间的把握不到位，有价值且困难的问题还未解决时往往一节课程已经结束，因此讨论的时间不够深入。第四是失衡问题。组内的职责不明确。组成员的任务不匹配。具有良好技能的学生将成为主角并解决各种问题;一些学生成为小组的背景，并逐渐失去自己的见解。此外，小组合作应采取正确的时间安排。只有当学生们的意见相互矛盾并且个别学生的学习困难时，小组沟通和协作才变得有价值，这种联合教学才有效。

2.“先学后教”模式在地理教学中的实施建议

教学改革的实质是发挥学生的核心作用，调动他们的学习热情。 教学改革的方向是引入启发式学习，激发学生对学习的兴趣，并促使学生能够学以致用，这是学生学习乃至发挥核心作用的关键。兴趣是最好的老师，兴趣可以变成理想，理想可以成为推动学生前进的动力。据此，提出以下建议：

（1）调动学生学习地理的积极性（先学阶段）

在课程开始时，教师应使用有见地和引人入胜的语言来介绍新课程，突出主题，增加学生的学习动机并激发学生学习的兴趣。出于方便教学目的，多媒体演示文稿主要用于节省时间和资源。还应鼓励学生，培养学生努力自主学习。自主学习是指让学生开动自己的思维，体验学习的乐趣，从而使自己能够自主学习，使学生可以成为学习的主人并练习自学技巧。通过提出有关困难的问题，培养学生发现问题并解决问题的能力。在学生自学过程中，教师扮演着主要角色。教师可以掌握学生自学的步伐，了解学生自学内容的复杂程度，确定学习趋势，并为后续课程做准备。另一方面，教师还应立即表扬那些积极进取，自学快速的学生。对于不自觉的学生必须被进行处理教育。对于那些性格内向且通常不回答问题的学生，教师应该弯腰去关心和提问，感觉到老师的爱，并重新点燃他们对学习的热爱。这是师生之间交流的最重要也是最好的时机。

“先学后教”学习模式在地理课上当然有其适用的学习情况和课程内容。但是，它不是通用的，它并不是适用于所有类型的内容和学习。对于某些相对抽象的知识点，此时学生的空间想象力很弱。如果采用“先学后教”的学习方式，对学生来说将是非常困难的，学习效果将大大降低。因此，在进行地理教学时，应基于教师对学校环境、教室和学术环境的深刻理解，认真分析每种学习模式的利弊，并仔细研究课程标准，通过集体准备和讨论课程来确定适合学生教学模式和教学方法。

在“先学后教”学习模式中，一些教师将网络等指导课程作为教学过程的唯一工具。课堂上的所有教学时间都集中在网络等学生自学课程上，而忽略了教科书的作用和功能。实际上，教材的科学性质不同于普通参考书。它是根据学生的身心发展规律和教学目的而精心设计的，它是主要的教学工具。当前，在“先学后教”的学习模式中发生了对教材的不合理使用，在这种模式中，教材的主要作用被削弱甚至被忽略。因此，在采用“先学后教”学习模式的过程中，教师应充分利用教材的功能和价值，并以此为基础“寻找来源”，使学生们可以在有限的课堂时间内根据教育资料学习更多内容的内涵知识。例如，在教学中将洋流分布作为课程的一部分时，教师可以将洋流分布课程结合教科书让学生学习，并让学生提前画出并标记洋流的方向，以便理解和掌握教科书知识。来预防和克服诸如教材边缘化等问题。

（2）发挥学生的主体作用（后教阶段）

为了充分利用学生在教学过程中的主要作用，可以使用“四步教学法”：让学生们可以尽可能多地进行学习，以便学生们进行观察;让学生尽可能多地思考，以便学生思维的拓展。在课堂上，应要求学生尽可能表达自己，以便学生能表达自己所知所想。最后要求学生尽可能总结他们的发现。

当学生独立完成学习工作后，教师根据需求应尽可能最大程度地向所有学生提出问题。对于有疑问的问题，学生们可以积极思考，可以互相学习。当老师提出问题时，必须针对学生反应及时给出准确的评估并给每个学生积极的建议。除学生自学教学教材之外，教师应集中精力解释复杂的问题或知识。在此阶段，教师应注意学生自学后无法掌握的内容，即自学过程中出现的复杂性问题。不是所有的学生都能自学成才，因此我们应当指导学生搜索主题、学习寻找答案、学习知识规则并教导学生在使用规则时避免潜在的问题。通常，教师只需要对学生具有更高理解力要求的内容进行必要的讲解教学。对于一些难度较轻松容易的内容可以让学生自己学习，老师必须放手。对于那些需要强调的知识点以及难点重点，可以在黑板上进行教学和单独讲解并组织练习。

简而言之，先学后教的学习模式可以真正实现学生的主导地位，并使他們真正体验知识创造的过程。在课堂上，教师根据学习者的自学情况提供指导，增加教师教学的针对性，帮助学生解决核心问题，从而提高课堂学习和学生的学习成绩。

参考文献

[1]李军杰.“先学后教”区域地理课堂教学模式的构建[J].地理教学，2016

[2]季刚林.新教学模式下初中地理课堂教学产生的思考[J].新课程学习，2011