关于核心素养在中学物理课堂教学中的有效性研究

宰小霞

摘 要：对核心素养在初中物理课堂教学之中的有效性进行探索分析，旨在为初中物理教学提出建议与思路。

关键词：核心素养;初中物理;有效性

新一轮基础教育课程改革不断推进与深化，对初中物理教学也提出了更加严格的要求，物理教师应该革新教学理念，重视学生的实际学习情况与理解能力，提升学生的物理思维与学科素养，进而实现学生的综合发展。

一、在体验中形成核心素养

核心素养中知识和能力是前提，因此，革新初中物理课堂构造首先应该从物理知识的教授方面出发，优化过去的知识灌输教学方式，提升学生对物理知识的学习热情，让学生在物理学习进程中形成学科思维与素养，实现初中学生综合能力的提升。例如，在向学生讲授苏教版初中物理九年级“机械能与内能”相关知识时，教师就可以带领学生进行动能大小与哪些因素相关的实验。可以准备一个小车模型，让小车在同一个倾斜面的不同高度由静止进行下滑，撞击放置在同一长水平木板之上同一位置的木块，观察木块的移动情况。之后改变小车质量，在车上放砝码，让其在同一水平高度下滑，撞击同一木块，观察变化。这一实验较为简单并且直观，便于学生观察与理解。在物理教学进程中加入实验，有利于学生对知识积累程度的不断提升，实现学生物理思维与实践能力的提高。通过实验学习，学生可以很容易观察到木块被小车撞击以后滑行的距离变化，从而判断小车对木块的做功多少。物理教师可以让学生自主进行知识的总结与归纳，并在学生进行总结的过程中深入学生之中解答学生的疑惑，拉近与学生之间的距离。在学生归纳完毕后，教师可以点名说出结论。有些学生会说，质量一致的物体，其运动的速度越大，具备的动能也就越大。还有学生会说，运动速度一样的物体，质量越大，具备的动能也就越大。教师可以充当一个归纳者的角色，对完成情况优良的学生进行表扬与鼓励，以提升学生的物理学习信心与热情，实现学生物理思维与学科素养的提升。

二、在实验中形成探究思维

物理教师在向学生讲授物理知识的过程中，应该重视培养学生的探索研究意识。核心素养理念之下的物理课堂教学应该将学生作为教学中心，提升学生的学科思维意识，促使学生提升对物理學习的积极性，实现学生的全面进步。因此，物理教师应该有意识地培养学生的探索思维，应用实验教学法，让学生参与到物理学习中。例如，教师在向学生讲授苏教版九年级物理上册“欧姆定律”的相关知识时，就可以带领学生一同完成欧姆定律实验，让学生加深理解与掌握。教师可以让学生自主进行操作，保持电阻不变，探索电流与电压的关系;之后保持电阻两端的电压不变，探索电流与电阻的关系。通过控制变量法，提高学生的实践能力。教师可以让学生分小组进行实验，并让学生明确分工，一个学生负责操作，另一个学生负责记录，以提升学习效率。在学生完成实验以后，教师可以让学生自主分享所得结论，并说一说自己的感悟。有些学生会得出电阻不变时，电流与电阻成反比的关系。教师就可以让得出正确结论的学生小组到讲台前进行实验，让其他学生在座位上观看，并对这组学生的实验过程进行评价。这种教学方式的应用，可以有效提升学生的探索与研究能力，激发学生在物理学习进程中的热情与积极性，同时提高学生的实践能力与交流能力，实现物理课堂教学的高效率。

三、联系生活实际

物理知识与学生的实际生活有密切的关联，日常生活中存在多种物理现象。基于此，教师可以联系实际生活经验，选择日常生活中经常见到的物理元素作为出发点，从而加深学生对知识的理解，提高物理教学质量。例如，教师在向学生讲授苏教版物理九年级上册“电路初探”之中的初始家用电器与电路的相关知识时，在课堂前期可以让学生写一些常见的家用电器名称，并向学生询问：“同学们，你们是否知道家用电器的工作原理呢？”学生这时就会回想以前学习过的相关知识，并进行发言。教师在课堂氛围较活跃以后，就可以引出这一节课的相关知识内容。这一教学方式的应用，可以促使学生更加顺畅地进入物理学习中。课堂进程中，在讲授完短路与断路的相关知识以后，可以给学生布置相关例题，让学生在课堂中及时训练，巩固所学知识，加深理解。结合实际生活经验进行物理知识的教学，有益于帮助学生理解、掌握抽象难懂的物理概念，提升学生将物理知识转变为实际应用的能力，激发学生学习物理的主动性。这样的物理教学有利于提升学生的核心素养，实现学生的全面发展。

综上所述，初中物理应该关注学生的学习能力，合理应用实践教学法提升学生的物理思维与综合素养。

参考文献：

[1]吕文明.如何通过课堂创新培养学生物理核心素养：对“全省中学物理教学改革创新展示交流”活动的思考[J].黑龙江教育（中学），2018（3）：28-29.

[2]董超.物理学科素养在中学物理课堂教学中的体现：以测量匀变速直线运动的速度与加速度的实验教学为例[J].中学物理，2019，37（15）：19-21.