3-6岁幼儿家庭亲子共读现状调查

庞佳

摘  要：亲子共读指的是父母与孩子一起参与合作阅读同一本书的阅读活动，是学前儿童早期阅读的重要的体现形式，对幼儿的身心健康发展起着重要的作用和指导意义。本研究以自制的幼儿家庭亲子共读问卷的形式，对张家港市塘桥地区的112名3-6岁幼儿家长为研究对象。从亲子共读的阅读环境方面来考察张家港市塘桥地区的幼儿家庭亲子共读的现状，为幼儿的家庭教育以及语言教育实践提供参考依据和借鉴。

关键词：亲子共读;阅读环境

【中图分类号】G785      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）07-0007-02

A survey on the status quo of 3-6-year-old children's parent-child co reading

PANG Jia  （Tangqiao central Kindergarten （North Garden），Zhangjiagang City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Parent child co reading refers to the reading activities in which parents and children participate in the cooperative reading of the same book.It is an important form of early reading for preschool children，and plays an important role and guiding significance in the development of children's physical and mental health.In this study，112 parents of 3-6-year-old children in Tangqiao District of Zhangjiagang City were selected as the research objects.From the reading environment of parent-child co reading，this paper investigates the current situation of children's parent-child co reading in Tangqiao area of Zhangjiagang City，so as to provide reference for children's family education and language education practice.

【Keywords】Parent child reading;Reading environment

随着学前教育事业的蓬勃发展，人们对幼儿家庭亲子共读的关注度也越来越高。目前国内研究主要围绕在亲子共读作品的数量、来源、内容。本文将从环境、教育观念、互动技巧方面来考察张家港塘桥地区幼儿亲子共读现状，望文能给予该地区家长一定的参考意义，促进该地区幼儿家庭亲子教育的发展。

1.调查结果与分析

（1）亲子共读地点

为了更直观的显示亲子共读的地点的选择情况，我们将选择不同的共读地点和以选择不同的共读地点的百分比绘制成表。结果见表1。

从表1可以看出，有59%的家长选择在床上进行亲子共读的活动，这与他们选择在睡觉前与幼儿进行共读的时间有关，在共读活动之中或是之后，幼儿即可入睡。而有19%的家长选择在沙发边上与幼儿进行亲子共读，沙发也是较多的一个选择地点。也有8%的家长选择在书桌前进行亲子共读，这样有固定的共读地点有利于培养幼儿的早期阅读习惯。有13%的家长是无固定地点进行亲子共读的，这不利于亲子共读习惯的养成，也不利于养成幼儿的早期阅读习惯。

（2）亲子共读的持续时间及进行频率

为了反映亲子共读的持续时间和进行亲子共读活动频率的具体情况，我们将分别对调查结果进行统计并制表。结果见表2。

从上表可知：被调查的家庭中，进行每天一次和一周3-4次亲子共读的家庭的频率势均力敌，前者是42.5%，后者是41.6%;一周进行一次或者次数更少的家庭的頻率是15.9%，此情况不容乐观。亲子共读利于幼儿的语言和情感等健康发展，我们应倡导家庭亲子共读的多次进行。

（3）各年龄段幼儿亲子共读频率

为了反映幼儿的年龄对亲子共读频率的影响，我们将小中大班个年龄段与亲子共读的频率的关系进行统计并制表结果见表3

从上表可知：每周一次和一周3-4次进行亲子共读的家延最多。中班年的段幼儿每天一次共读的家庭比小班年龄段和大班年龄段都要多，而大班是最少的。一周3-4次进行亲子共读的家庭，小班年龄段的家庭最多为46.2%，比中大班年龄段的家庭都要多，其中中班年龄段的家庭最少;一周一次或是更少

的进行亲子共读的家庭的数量随着幼儿年龄的增加而不断增加。出现该种情况的原因可能是小班幼儿的生活经验、知识储

备以及语言发展并不能达到与父母顺畅沟通的阶段，然而中班幼儿正处于发展阶段的敏感期，各个阶段较小班而言都得到了良好的发展，家长也比较重视和促进孩子各方面的发展，而到了大班之后，孩子得到了充分的成长，家长并没有对其有过多的干预和指导。

（4）家长的教育观念

亲子共读是早期阅读的重要表现形式，对幼儿的成长有着重要作用，如：培养阅读兴趣和习惯，发展口语能力，丰富情感经验和促进性格成长，促进识字能力，丰富知识。我们为了更清楚的了解家长对亲子共读的作用的理解，对不同的作用进行具体分析。结果见表4

从表4可以看出，多数家长认为亲子共读的重要作用在于培养幼儿的阅读兴趣和习惯，以及丰富幼儿的情感经验和促进其性格的健康养成。少数部分家觉得亲子共读的作用是增强幼儿的书面知识。但是对于发展幼儿的口语能力和促进识字能力的作用的认识不足。

（5）亲子共读的互动

为了清晰的反映家庭中家长和孩子发起亲子共读的主动程度，我们对其进行了结果统计，结果见表5

从上表可知有8%家长在家庭幼儿亲子共读活动中是主要发起者，有18%的孩子是主要发起者，而家长和孩子都是亲子共读，发起者的家庭占了74%。由此可见，家长对于亲子共读的积极性，并没有孩子的积极性高，家长是亲子共读的引领者和指导者，为了孩子良好发展，家长应适当提高自己对家庭亲子共读的重视。

2.结论

（1）该地区幼儿家庭亲子共读的频率高，中班年龄段的家庭每天一次的较多，小班年龄段的家庭每周3-4次的较多，大班年龄段的家庭每周一次或者更少的家庭较多。孩子在1-4岁之间的家庭中亲子共读频率比4岁（或大于4岁）的家庭的高。

（2）亲子共读的地点多在床上，以及发生亲子共读的时间多在入睡前。

（3）多数家长认为亲子共读的重要作用在于培养幼儿的阅读兴趣和习惯，以及丰富幼儿的情感经验和促进其性格的健康成长。少部分家长觉得亲子共读的作用在于增强幼儿的书面知识。但是对于发展幼儿的口语能力和促进识字能力的作用的认识不足。

（4）随着幼儿年龄的增长，孩子成为家庭亲子共读的发起者的人数越来越多，同时家长成为家庭亲子共读的发起者的人数越来越少。

3.本研究的不足

调查地区的局限性，由于调查范围比较小，所以得到的结论还有待进一步商讨。

由于是自编问卷，在问题的编制上还欠科学性、完整性。幼儿家长在填写中难免有掩盖真实想法的行为，在回收过程中也有问卷的遗失，造成样本容量不够大，从而影响到研究的结论。

影响亲子共读的因素还有很多，如幼儿的阅读材料的种类数量、幼儿的性格、家长的性格、家长的共读方法和亲子共读的互动策略等等，这都有待于今后的进一步研究。

4.建议

家长在创设亲子共读的环境时，要考虑到两个因素，即物质环境和心理环境。在创造良好的物质环境时，应从阅读地点，阅读时间，阅读材料三个方面出发。选择一定的阅读地点和阅读时间，有利于培养幼儿的早期阅读习惯。有一个固定的阅读地点，固定的时间段）能够让幼儿形成思维定式，到了时间有想要读书的欲望和兴趣，以此促进阅读习惯的养成。其次阅读材料的选择，家长在选择阅读材料时，要考虑到材料的种类多样化，形式多样性，同时要考虑到孩子的兴趣爱好。平时可以带孩子逛逛书店，和孩子一起选择阅读的书籍，这样既了解了孩子感兴趣的图书，也能让孩子知道，父母在做决定时也考虑到了自己，体现了尊重孩子的权利。在在和孩子选择亲子共读的书籍时，父母应起着指导和引导作用，选择的书籍不仅要适合开展亲子共读，还要适合孩子的年龄段发展的需求。小班的孩子可以选择一些篇幅短小，情节简单，插图较多的图书，在阅读的初期，重要的是抓住孩子的兴趣，让孩子体验到阅读带来的乐趣，这样才能孩子喜欢读书，利于今后亲子共读的开展;到了中大班，随着孩子的阅读能力，理解能力，和家长的互动能力，注意力的提高，可以为孩子选择一些篇幅较长，情节复杂，文字较多的阅读材料。许多家长喜欢选择外国绘本故事给孩子看，但也应该考虑到國内的优秀作品，让孩子了解、爱上自己的文化，从小培养热爱家长热爱祖国的情怀。亲子共读的心理环境也颇为重要。营造良好的心理环境主要包括亲子阅读的心态、家长本身的阅读习惯、培养孩子的亲子共读的规则。家长和孩子的心态对亲子共读的开展尤为重要，双方都应该持有积极的态度，真诚的表现出想和对方一起看书的兴趣和欲望，这样才会达到良好的阅读效果。在亲子共读中，家长的阅读习惯很是重要，对孩子形成以后的阅读习惯影响是很大的，起着正向作用。在每次亲子共读时，家长应展现出良好的阅读习惯，如轻轻的取书，小心的翻阅，按图书的特点进行阅读，阅读中间的表现（如不说话等等），阅读之后的表现（如一起和孩子讨论故事中的内容情节，发表自己的看法等），最后还应该把书放回书架上，学会爱护图书。

幼儿园方面也应该加强家园合作工作，积极向家长开展关于家庭亲子共读的辅导工活动，给予家庭亲子共读更多关注，以及家庭亲子共读的科学指导。

参考文献

[1]王华.3-6岁幼儿早期读物现状的调查与分析[N].吕梁教育学院学报，2013（02）：32

[2]潘爱珠.幼儿早期自主阅读能力培养方法探析[N].通化师范学院学报，2008（04）：62