感受诗韵 融于诗境

王宏端

摘  要：古诗的文字结构对仗工整、富有内涵，是中华历史流传的瑰宝。本文梳理了幼儿园开展古诗教学中存在的问题，选择优化古诗教学的实施策略以及培养幼儿感受诗韵、融于诗境、抒发诗情的个人情感，促进幼儿语言能力的提升。

关键词：古诗教学;语言学习与发展;体态诵读

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）07-0077-02

Feeling the Rhyme of Poetry in the Poetic Context

——On the Strategies of Ancient Poetry Teaching in Kindergarten

WANG Hongduan  （Experimental Kindergarten in Huzhou City，Zhejiang Province，China）

【Abstract】The structure of ancient poems is neat and full of connotation，which is a treasure of Chinese history.This paper combs the problems existing in the teaching of ancient poetry in kindergartens，selects the implementation strategies of optimizing the teaching of ancient poetry，and cultivates childrens personal feelings of feeling the rhyme of poetry，blending into the poetic scene，and expressing the poetic feelings，so as to promote the improvement of childrens language ability.

【Keywords】Ancient poetry teaching;Language learning and development;Posture reading

古詩在语言形式上分行分段，有明显的韵律感，通常以“情动于中而形于言”的表现手法进行呈现，通过结合一定的语言表达手法抒发古诗情感，给人一种优美的想象意境。对于3-6岁的学前儿童来说，他们正处于语言学习与发展的关键期，而古诗作为文学作品中特殊的一种体裁，其精炼的文字、优美的意境以及朗朗上口的句式韵味，深受儿童的喜爱。因此，在幼儿园开展感受诗韵、体验诵读的古诗教学活动，有利于儿童语言能力的发展，并通过古诗教学中所蕴含的寓意，来萌发儿童热爱祖国、亲近自然、关爱他人、乐意劳动的良好情感。

1.“重记忆，少体验”——幼儿园古诗教学存在的普遍问题

近年来，笔者在观察实践幼儿园语言领域以及教师对于古诗教学普遍实施情况的基础上，发现了几点问题：一是重视知识记忆，忽略情感体验。幼儿园在组织开展古诗教学活动中，许多教师被迫于幼儿园和家长的压力，往往把背诵古诗内容放在教学活动的首位，而忽略了古诗本身所表达的诗意和情感，从而使古诗教学缺乏“意境美”。二是强调语词理解，忽略学习特点。古诗的语词通常较为凝练，不易于儿童直接理解，当儿童遇到难以理解的语词时，教师往往会采用直接告知或重复念诵的方式进行所谓的“解释”，但这对于直接形象思维的儿童来说，是不符合其学习特点的，也让幼儿园古诗教学的模式更倾向小学化。三是教学方法单一，忽略趣味教学。幼儿园古诗教学重在激发幼儿感受古诗韵味、表达诗意情感，并不是通过一遍又一遍的刻板诵读练习来进行教学活动，这样不仅降低了儿童学习古诗活动的兴趣，而且使得幼儿园古诗教学的方法过于刻板、固化。

鉴于上述问题，笔者依据学前儿童语言学习与发展核心经验等相关内容，并以自身执教的古诗教学活动为例，采用感受韵味、理解含义、体验诵读、链接生活的幼儿园古诗教学组织模式，打破原有古诗教学活动中存在的弊端，为教师组织幼儿园古诗教学活动提供适宜的教学策略，搭建起儿童语言学习与发展的桥梁。

2.“显诗意，品韵味”——幼儿园古诗教学优化的策略选择

（1）“随风潜入夜，润物细无声”——重内容，让幼儿感受“诗中意”。对于幼儿园古诗教学而言，选择易于幼儿感知和理解的古诗内容是教学活动开展的关键。语言是一个符号系统，幼儿对语言的感知和理解包含了语音、语义以及语法的理解和表达。例如，一首五绝古诗的内容虽然在字数上可能不过二十余字，但其凝练的语词所包含的内容却寓意深远、特殊的语法结构对幼儿来说也是极为生疏的。因此，选择一首贴近幼儿生活或以幼儿已有经验为基础的古诗，更利于幼儿园古诗教学活动的开展。例如，链接幼儿生活以季节划分可选择的古诗，春天：《咏柳》、《早春》、《春日》;夏天：《纳凉》、《小池》、《山亭夏日》;秋天：《秋夕》、《子夜秋歌》、《山行》、冬天：《江雪》、《梅花》、《夜雪》等;在幼儿园古诗教学内容的选择上，还可以挑选一些朗朗上口、寓意浅显的古诗作为开展教学活动的内容，尤其对于小、中班以直觉形象思维为主的幼儿来说，选择语词简练的古诗内容，更便于幼儿理解古诗中诗人所想要表达的诗意，并在学习过程中想象关联诗中的意境或形成一幅幅关联诗句的画面，从而激发幼儿的情感共鸣，提升对古诗的热爱。例如，唐代诗人李绅所写的五言古诗《悯农》，简短的二十字内容却清晰地表达了唐朝诗人李绅在炎热的夏季理路过一片田地，当时正是中午天气十分炎热的时候，诗人李绅看到农民伯伯正在阳光的暴晒下给禾苗松土、施肥和浇水。因为天气十分的炎热，每个农民伯伯都汗流浃背的，身上的汗水不停地流，还滴进了正在生长禾苗的土地上。诗人李绅想要让所有人都知道农民耕种的不易，写下这首《悯农》的古诗来让后人知道自己每天都能轻松吃到的白米饭，每一粒都是农民们用辛勤的汗水换来的，所以更要珍惜盘中的食物。这首浅显易懂的五言古诗，其内涵的寓意恰好与幼儿园健康饮食教育、社会性教育有机结合，使幼儿懂得关爱他人、珍惜粮食、光盘行动从我做起的良好饮食习惯，体现了古诗教学对幼儿园教育的内涵价值。

（2）“不解藏踪迹，浮萍一道开”——重环节，为幼儿设计“诗中景”。理解的发展顺序是一个由动作、口语和文本中获取意义的过程，而并非只是单一的反复强调或刻意解说。对于幼儿园古诗教学来说，幼儿不能够理解古诗所要表达的诗意，也就意味着无法感受和体验古诗所带来的意境之美，这往往也是幼儿园开展古诗教学的难点。因此，基于幼儿语言学习与发展的特点，在古诗教学中采用故事讲述法的方式来阐述古诗大意，一方面避免了幼儿在学习过程中的無谓猜测，另一方面也规避了教师在教学过程中咬文嚼字的解说，在故事讲述法的基础上，再通过生动形象的图片、音乐、动画、山水画作品等内容带领幼儿进一步感受诗意，加深幼儿对古诗寓意的理解。例如，笔者在大班古诗教学中执教唐代诗人李白创作的七言绝句《望庐山瀑布》，发现幼儿对诗句“日照香炉生紫烟”难以理解，于是笔者通过故事讲述法，向幼儿讲述了诗人李白一次在庐山的香炉峰游玩时，看到了山中有一片瀑布，由于山中的瀑布从高处直流下来，又在太阳光的照射下，形成的光照反应就好像山中有座香炉升起了一团团的紫烟。通过故事讲述的方式，不仅帮助幼儿解决了难以理解的诗句，而且通过带有中国风的音乐和庐山瀑布水墨画相结合的教学方法，让幼儿真正感受到了诗意，理解了诗句、也身临其境般地融入了诗境，领略到古诗所表达的意蕴之美。

（3）“问渠清如许，源头活水来”——重体验，让幼儿品读“诗中味”。诵读是组织开展幼儿园古诗教学必不可少的环节，也是幼儿体验古诗韵律和诗意的重要表达方式。因此，对于幼儿园的执教教师来说，不仅要运用富有感染力的嗓音来表达古诗的寓意，而且还可结合自身的体态动作声情并茂的诵读古诗，从而使幼儿对古诗的寓意理解变得更为清晰、形象、易于幼儿更好地表达情感。例如，笔者执教的大班古诗教学活动《苔》，这首唐代诗人袁枚的五言古诗，整首诗词含量不过二十余字，笔者在感受古诗韵味和初步理解古诗含义的基础上，在教学过程中运用“体态诵读”的策略（见表1），伴随着水墨江南的中国风音乐和山水画牡丹、苔的画面，结合自身动作进行体态诵读，感染带动着幼儿融入古诗的意境。如当念诵到“苔花如米小”这一诗句时，笔者肢体动作自然地从高处往低处下降，并将五指收缩作出像米粒一样小的苔花姿态，朗诵的声音也逐渐从平稳直述变得深沉而低吟;而当朗诵“也学牡丹开”这一诗句时，则顺其自然地将肢体从低处往高处延伸，朗诵的声音也逐渐从深沉而低吟变得明亮和自信，并张开五指手势来比拟诗句中牡丹盛开的模样。通过“体态诵读”的教学策略，结合声音、动画、画面等教学支架，使幼儿从听觉、视觉上感受到古诗的意境美，使平白直述的古诗词句从静态逐渐转变为动态，为幼儿理解诗意、表达真实情感、体验诵读过程做好了铺垫。

表1：幼儿园古诗教学中“体态诵读”策略的实施

诗句 语音表达 辅助支架（肢体）

白日不到处， 语音表达自然，声音常态化。 头部与上肢略微低下。

青春恰自来。 语音表达稍强，声音稍明亮。 姿态神情表现自信。

苔花如米小， 语音表达渐弱，声音低沉。 上肢做米粒状，身姿逐渐下沉。

也学牡丹开。 语音表达稍强，声音明亮。 身姿逐渐上升，上肢五指展开。

3.“养内涵，育审美”——幼儿园古诗教学蕴含的长远意义

（1）小小古诗，含蓄深厚——培养幼儿对中国文化古诗的喜爱。文学作品自身的特点包含了丰厚的语言信息，它是语言知识、社会知识以及认知知识三者结合的产物，也是儿童获得语言发展的一个重要媒介，但无论是哪种形式的作品，对学前儿童而言都意味着不同层次的学习。就拿古诗这一文学作品而言，其风格峻整、含蓄深厚的特点，都可以成为幼儿语言学习与发展的重要内容。例如，大班的古诗教学活动《苔》，幼儿除了感知了解古诗词的字面含义，以及苔这一植物的生长环境与基本特征之外，更重要的是古诗本身所传递的在逆境中成长的价值导向、以及让幼儿学习从容面对困难的深远寓意，当幼儿看到大凉山支教老师和贫困学生咏唱古诗《苔》时，他们就自然地感受到了苔这一种植物虽然小、不易被发现，但却能够坚持不懈地成长，就像大凉山理的孩子们，虽然生活艰苦，但仍然努力学习，相信自己终有一天能够像苔花一样美丽的开放。这不仅凸显了古诗教学中隐性的育人目标，并且进一步提升了幼儿对古诗的喜爱。另外，在实际教学过程中，教师要懂得接纳幼儿对古诗的“陌生感”，并擅于用支持性的语言鼓励幼儿多次感受古诗，如“听不明白没关系、很正常，我们多听几遍就明白了……”通过教师尊重接纳和温暖回应的方式，从而激发幼儿学习古诗的兴趣和喜爱。

（2）字字句句，音律萦绕——培养幼儿对文学作品朗诵的喜爱。对于不同的文学作品而言，其篇幅有长有短、语词凝练、意境深远，特别适合幼儿进行听赏诵读。如篇幅短小、节奏明快的儿歌;又或是语词优美、饱含意境的儿童诗等。幼儿在听赏诵读的过程中，通过一次次融于诗境、赋予情感的表达，使古诗的内容与幼儿的表现形式渐渐融洽地结合在一起，发挥了古诗这一文学作品的艺术感染力，提升了幼儿对朗诵文学作品的审美体验。通过“听赏”教师的示范朗诵，再到幼儿“诵读”的自我体验，逐渐可以创造性地将文学作品中的书面语言转化为声情并茂的有声语言，从而提升幼儿的语言表达与表现能力，萌发幼儿对文学作品朗诵的喜爱。

（3）朗朗上口，浅显易懂——培养幼儿语言能力的提升。文学语言是幼儿早期语言学习的一种特别经验储备。古诗作为学前阶段幼儿愿意接受和了解的一种文学作品形式，对幼儿的语言学习与发展有着非常重要的意义。古诗的语词朗朗上口、简洁凝练，有着明显的韵律感，幼儿在感受欣赏、体验表达的过程中，通过“听赏”和“诵读”的表达方式将古诗所要表达的意境具象化，使古诗内容与表达方式渐渐融合，促使幼儿在理解的基础上感受诗意的优美意境，增强幼儿的审美体验。这样不仅能帮助幼儿逐渐提高对文学语言的运用能力，还能在潜移默化中促进幼儿语言能力的发展。

综上所述，幼儿园开展古诗教学从感受韵味、理解含义、体验诵读、链接生活的幼儿园古诗教学组织模式入手，通过选择适宜幼儿学习的古诗内容，合理分析设计古诗的教学流程，并以“体态诵读”的方式体验朗诵的真实情感，使经典流传的古诗文学作品从小就扎根于幼儿心田，让幼儿在浸润式的学习过程中感受诗韵、体验诗境、抒发诗情，在潜移默化中传承中华历史文化。从而进一步提升幼儿的语言表达能力、审美能力和艺术欣赏的能力，更进一步拓展了幼儿对文学作品的认知面。

参考文献

[1]周兢，学前儿童语言学习与发展核心经验[G].南京师范大学出版社，2014.10

[2]虞永平，学前儿童文学[G].江苏凤凰教育出版社，2014.11.