小学语文高年级随堂习作教学的现状和对策分析

陈光华

摘 要：通过随笔进行实践性的训练，这样既可以提升学生的写作兴趣，又能让学生在不断的训练中得到提升，进而培养学生的核心素养。从兴趣激发、生活教学以及阅读量增加三个方面进行合理的分析，旨在提升学生的习作兴趣、开阔视野和树立正确的学习观念，促进语文习作课堂教学效率的全面提升。

关键词：小学语文;随堂习作;教学

一、拓宽习作视野，激发学习兴趣

从小学高年级语文教学的实际分析，这个阶段的学生形成认知能力和思维能力，且其独立性情感和思想得以发展。传统的教学模式下，学生的学习内容都由教师进行限定，学生对写作的认识相对较浅，而且教师“重理论、轻实践”的教学模式，也使很多的学生知道写作思路，但是没有实践机会，久而久之，学生就会对习作丧失兴趣[1]。因此，在实际的教学中，教师不仅要注重习作内容的选择，更需要积极地为学生创造习作机会，让学生在语文课堂中真正感受到语文习作的趣味性，调动学生参与学习的积极性，让学生在不断的实践中逐渐掌握写作的技巧，对学生写作思维的形成和写作视野的开阔均具有较强的促进作用。

例如，在教学《爬山虎的脚》这一课文时，作为语文教师，教学的策略主要包含以下几点：第一，引导学生对文章进行阅读，了解文章的基本内涵;第二，标注出文章关于爬山虎细节描写的语句，如“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”这句话运用了比喻的修辞手法，也形象地描绘出了爬山虎脚的样子;第三，教师根据学生的学习进行随堂的读写测试，习作园地的“写观察日记”让学生通过时间观察进行习作，如春风里的桃花、河边的垂柳等，这样学生不仅可以将当堂所学的技巧进行运用，还能让学生慢慢地掌握更多的写作手法，这对激发学生的习作灵感、丰富创作情感具有积极的意义[2]。

二、贴近生活，丰富语言积累

传统的写作教学中，教师都是让学生机械地阅读、摘抄与仿写，导致学生对写文章完全没有实际的情感和吸引力，不利于学生写作水平的提升。因此，在实际教学中，教师要注重教学内容的生活化，积极为学生选取一些贴近生活的素材，让学生在认识生活的过程中还能通过自身的思考、分析寻找出相关的写作方向，这样能够增加学生的写作储备，还能帮助学生形成更好的习作习惯，久而久之，学生就会在脑海中逐渐形成固定的习作思维，也会逐渐形成“观察—思考—拟题—写作”的思路，促使自身的写作水平不断提升。

例如，在教学《匆匆》一文时，教师引导学生全面分析文章中关于“匆匆”的解释，如四季变化、花谢花开、日常生活、思考沉默等，都以生活中的表现解释了“匆匆”的内涵，借此表达出自己对时间流逝的感叹与惋惜。这篇文章能够让学生全面认识到情感表达与写作的关系，然后教师为学生设计相关的习作训练，让学生对情感的表达进行实践，如借景抒情、移情于物等，对随堂习作训练的设计可以是主题性的，也可以是细节点展示，如看到父母逐渐变白的双鬓有何种感想;看到夜里挑灯批改作业的教师有何感触等，这样的教学重点培养的就是学生写作的思维形成以及情感的表达，能够让学生的写作更具有感染力。通过这些生活元素的渗入，一方面实现了学生习作方法的教学，另一方面实现了学生对习作的多方位训练，不仅提升了学生学习的自主性，更加提升了学生的习作水平。

三、增加阅读量，树立正确的阅读观

在语文的教学内容上分析，阅读与写作是核心的组成元素，在两者的关系上分析，语文写作与阅读之间的关系较为紧密，阅读是写作的基础，习作是阅读效果的重要体现。正所谓“书籍是人类进步的阶梯”，这句话说明阅读是人们认识社会和生活的基础。从语文的学习上来讲，通过阅读学生不仅可以积累更多的习作素材，还可以掌握一些大家的写作手法，既包含语言的基本运用，又包含很多的情感表达等，让学生在阅读中与作者产生情感的共鸣，进而实现学生良好思想、行为、价值理念的养成等。所以说，在实际的教学中，要想提升随堂习作教学效率，教师要注重学生阅读量的增加，让学生在大量的阅读中逐渐寻找技巧和方法，进而形成更具逻辑性的写作思路。

四、结语

综上所述，以上相关的论述仅为笔者个人浅见，针对新时期小学語文随堂习作教学的创新，还期望广大的语文教师继续进行探索，为小学生的语文学习提供更多的教学方案。

参考文献：

[1]胡素芬.小学高年级随堂习作教学策略研究[J].教师博览（科研版），2020（2）：23-24.

[2]陈桂梅，王伟华.小学语文随堂小练笔的策略实践研究[J].东西南北（教育），2019（18）：390.