利用思维导图提升小学生语文核心素养的研究

戎玉娟

摘 要：新课程标准对各个学科核心素养的内涵有了更为明确的规定。从语文学科来看，其核心素养要求主要包括语言、思维、审美和文化四个方面。因此，教师在教学时应该立足于核心素养的内涵和要求，重视对学生核心素养的培养，充分利用思维导图等教学工具，实现高效课堂的构建。

关键词：思维导图;小学语文;核心素养

思维导图是助力知识点实现由点到面的一种教学工具。教师应该重视思维导图的潜在价值，根据语文学科核心素养的要求，对学生的各项能力进行针对性培养。

一、借助思维导图，提升学生的语言能力

在语文学科教学过程中，语言能力是对学生能力培养的重点。因此，教师在教学过程中可以借助思维导图这一教学工具，让学生根据思维导图的指引和帮助，丰富自己的表达内容，厘清自己的表达脉络，从而使自己的语言能力得到提升。

例如，在完成口语交际《自我介绍》这一部分内容时，教师可以让学生通过5分钟的准备，完成对自己的介绍。在自我介绍时，没有教师的指导，学生就不知道应该如何进行自我介绍;简单地介绍自己的名字和年龄以后就不知道该如何进行下去。这时教师就可以以示范的形式为学生展示如何完成自我介绍。首先借助思维导图，在思维导图中以自己为原点，然后实现导图的进一步发散，拓展到其他的基本信息，包括年龄、兴趣爱好、外貌长相等。在此基础上可以进一步进行细分，如某位学生喜欢跳绳，那么他取得的最优异的成绩是什么？他在跳绳过程中遇到哪些伙伴？有过哪些经历？学生可以根据自己的实际情况，将思维导图进一步丰富，这就让学生在自我介绍的过程中，将自己的形象塑造得更加鲜明，也能够帮助他人更加全面地了解自己。

二、借助思维导图，培养学生的思维能力

在语文学习过程中经常会涉及一些阅读理解，学生需要理解文章的内容，体会作者的思路和情感，这就要考验学生的思维能力。因此，教师在教学过程中可以让学生以思维导图为工具，完成故事的改编和创新，让事件的线索更加清晰。

例如，在完成习作《故事新编》这一部分内容时，在传统教学模式下，教师通常会让学生以这一单元所学习的课文内容如《海的女儿》为基础对故事进行改编。為了让学生的思维能力得到进一步提升和锻炼，教师就可以为学生扩充范围，让学生自主去选择改编的故事。而改编的前提是能够对故事原版内容有更加清晰的理解和认知。教师可以让学生以思维导图的形式将之前故事发展的脉络理清，分析其中的人物关系，以及他们每个人身上的特质、所发生的故事等。然后让学生按照自己的想法去分析事件的发展。

三、借助思维导图，提升学生的审美情趣

古诗词是我国古代流传下来的文化瑰宝，简短的几个字就能表现出非常深远的意境。因此，教师在教学过程中应该借助思维导图这一工具，让学生在理解古诗词时更加轻松，能够结合时代背景了解古诗词的表达特色。

例如，在学习李清照的《夏日绝句》时，教师就可以以这一首古诗词为原点，让学生展开赏析。学生可以借助思维导图，首先了解这首古诗词的社会背景，了解诗人的经历，体会诗人究竟是抱着怎样一种心态，在什么样的境遇下完成这首古诗词的创作的。在其中的一些用词上有哪些独特之处？不同的字和词表现出怎样的情感？当学生将这些知识点以思维导图的形式展示出来，能够让诗词特征更加鲜明，同时让学生深入古诗词的各个角落，去体会它的与众不同之处。

四、借助思维导图，培养学生的文化修养

在语文学科教学中最重要的是培养学生的文化修养。因为在学习过程中，对学生的道德品质培养是非常重视的。学生不仅要掌握相关的知识，更需要实现对道德品质的提升。因此，教师在教学过程中可以充分借助思维导图这一工具，完成对学生的文化修养的培养和塑造。

例如，在学习《扁鹊治病》这一部分内容时，其实在语文学习过程中会接触到很多类似的故事，在这样的故事中总是蕴含着非常深刻的做人哲理，表现不一样的人物精神。在教学过程中，教师就可以以人物精神为学习的重点，向学生分析在这个人身上表现出怎样一种特质。在绘制思维导图时就可以以人物为起点分析这一人物的行为，然后进一步扩充到这一行为中表现出的精神，在此基础上进一步向外扩充，分析在现实生活中有何种相似的案例，最后进一步延伸到自己应该如何去做，引导学生的自我思考，不断提升。

总之，在小学语文学科教学中，教师应该重视对学生核心素养的培养，并且充分利用思维导图这一教学工具，让学生在学习时可以更加高效，让课堂变得更加活跃，增强教师与学生之间的互动，保证学生学习效果。

参考文献：

[1]甘永杰.运用思维导图，提升初中学生语文素养[J].课外语文，2018（1）：2-6.

[2]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016（3）：15-17.