语文课外阅读现状分析及提升策略

魏晓娴

内容摘要：阅读是语文学习的基础，同时也是语文各项教学的关键环节。新的课程改革对于语文教学模式正在进行重塑，新的课程标准也对语文教学当中的阅读训练与积累模式提出了更高的标准。小学阶段的语文知识教学，不应当仅停留在认字和掌握词义上，同时也需要训练学生的阅读积累技巧以及语文思维。本文针对语文教学模式当中，阅读训练的基本方向进行梳理，并且提出了改进语文教学中阅读训练模式的要点，力求语文教学中的阅读积累训练进行现实指导，为我国语文教学模式的总体改革提出有效借鉴。

关键词：语文 教学 阅读 训练

对于处于小学阶段的学生而言，阅读的认识和积累是各个年龄段的学生所面临的主要学习任务，如果不能在阅读积累，达到理想的标准，那么就有可能对学生今后的语文学习造成严重的阻碍。在语文教学当中，应当着重提升学生阅读训练与积累的重视程度，并且改革传统的语文教学组词训练的方式方法，才能提升语文教学知识训练的整体质量，学生在小学阶段就达到能够达到阅读较为简单的文学名著的标准。然而就提升学生的阅读训练效果达到良好的阅读实际程度这一目标而言，教师必须提出更多的创新路径，在提升自身教学水平的同时，才能够激发同学学习语文的热情，建立语文思维习惯，从而提升语文阅读训练的质量。

一.小学语文高段课外阅读中存在的弊端

1.语文教学中阅读训练的模式陈旧

在传统的阅读教学当中，小学语文教师更加注重学生的分数和成绩，对于学生的应试能力培养较为注重，但是却严重忽视了阅读教学的兴趣以及方法培养。对于学生所处学龄阶段的认知水平，以及语文学习的规律，并没有做出较为科学的规划①。这不仅会让教师在语文教学当中难以找准教学的重点，为语文教学增添难度，同时也可能让学生对语文学习产生逆反心理，难以将全部的精力投入到这次训练当中。基于这些问题，语文教学必须对于教学方式方法进行革新，以适应学生的年龄阶段的认知水平以及学习语文的规律为前提，充分保障学生阅读训练的效率，以及对语文兴趣的培养。

增强阅读训练的趣味性，是保证语文教学的科学性和理性的根本出发点。语文教师应当在教学当中充分发挥游戏的功能，加强学生参与课堂的程度，并以此为基础提升学生阅读训练的强度。以统编版教材为例，在讲解《将相和》这一单元的内容时，学生可以制作一些与阅读形象相关的图片、卡片、幻灯片等等。将学生进行小组式教学，让每个学生到台上阐述对于廉颇的认识，另一个学生上台阐述对于蔺相如的认识。并且展开小组与小组之间的辩论和交流，同时也有助于加深学生对于阅读的实际程度和认知程度。教师以此为基础，布置学生阅读与廉颇、蔺相如相关的历史著作和文学著作，作为语文课外阅读的材料和补充。

2.不以阅读理解能力提升为导向

传统的语文教学知识全面，较为注重学生对于语文阅读习题的掌握，但是对于阅读解释以及阅读含义的训练较少。原有的阅读含义训练也仅仅是停留在对阅读进行文义解释的表面层次，对于阅读背后的背景来源和成因缺少相应的阐述和教学。事实上，中文作为一种以象形文字為基础的阅读范式，每篇文章都有其组成的内部逻辑以及悠久的历史来源。要激发学生学习阅读的兴趣，就不能简单的将教学仅仅停留在对字形和语义的认知上，而是应当充分挖掘文字背后的故事，对每篇文章一直到现今的形成过程和历史追溯，让学生能够形象的看到每篇文章背后的故事从而才能让学生对于文字产生好奇感，并且培养学生学习语文知识的兴趣。

以统编版教材对忆读书这篇课文的教学为例，忆读书在学生的学习过程当中，不仅应当对文章中的主人公回忆读书的段落进行总体分析，同时还应当对于文章中提到的阅读习惯进行总结提炼，从而达到对学生进行阅读训练启发的目的。教师可以以忆读书当中的具体情节为基础，运用幻灯片图片的方式将阅读的方法和有效习惯充分展示出来，并且向学生展示这个阅读背后的历史渊源，让学生以听故事的方式学习阅读了解阅读，从而提升阅读训练的总体效果。因此，以语言阅读的理解能力为导向，才能开发阅读背后的教学资源转变课程设计的思路。丰富知识训练教学模式的内容，从而对于这次训练的教学模式进行总体的优化提升。

3.未充分运用互联网课堂进行阅读训练

将所学到的阅读知识应用于学习实践当中，是学生小学阶段阅读的最佳路径，也是学生掌握所学知识的最有效方式。在传统的小学阶段阅读教学模式当中，教师由于备课压力大，很难有时间和精力设置小学阶段阅读实践活动。但是，互联网课堂的出现有效解决了这一问题②。在互联网平台当中有诸多用于教学实践的话题、资源和物料，教师可以充分借鉴这些内容，将这些先有的实践活动方案进行改进。制作适用于自身教学的实践方案，结合自己所教班级的学生的学习特点，进行有针对的设定。让学生利用微课堂开展学习实践活动，通过小组讨论以及研讨会的形式，对所学到的知识进行自主学习和自主研究。

以统编版教材对伽利略在比萨斜塔上的重力实验这一课为例，重力概念相比于其它文字而言较为抽象，对于小学生而言难以理解。但是，教师可以在互联网课堂当中检索出力学知识，以及源于生活的力学实践场景同时。在讲授伽利略在比萨斜塔上的重力实验这一课之前，应当对于力的应用场景进行搭建。运用举例子和场景还原的方式，引导学生对力学的核心概念进行理解。例如，在解释重力这一概念的时候，授课教师就可以运用短视频，给学生进行场景的搭建，让学生在头脑当中形成形象的力的形象影像。这不仅能够引起学生对于实验本身的好奇心，同时更能够促进学生探索实验现象背后的力学知识。在场景搭建之后，教师还应当组织学生对于其所见到的现象进行探讨。激发学生的独立研究的能力，从而提升阅读学习的质量。

二.改进语文教学中阅读训练模式的具体方法

1.将传统文化应用到阅读训练当中

传统文化是阅读的根源，每一个阅读在传统文化的视角之下都会被赋予新的含义和新的故事内容。教师可以以传统文化为基础，优化阅读训练当中的教授内容，以及扩大阅读教学的教材范围。比如，三国演义、水浒传、红楼梦就是古代最为基础的阅读教材③。如果学生在小学阶段，能够充分掌握四大名著当中的阅读技巧，以及阅读背后的内容，那么就可以较为扎实的掌握语文学习当中所需要的知识，同时为今后的语文学习打下较为良好的基础。在小学一到六年级阶段，教师应当在阅读训练的过程当中主要以泛读和培养学生的阅读兴趣为主。然后再将阅读的训练方法赋予每篇文章的阅读当中。最后从阅读应用的角度，对于阅读进行阐释。例如，当教授一个阅读时，学生可以首先对这个阅读进行记忆，然后再阅读的基础之上，添加不同的文字段落，从而演变成不同的文章结构和文章内容。除此之外，教师也可以将传统文化经典当中的格言警句挑选出来，结合小学生所要认识的阅读，重新对于阅读进行解释，并赋予其背后的含义，让学生在充分理解字义的基础之上记忆内容，让学生能够在短时间之内掌握更多的生子和词语，通过阅读为小学生的写作打下坚实基础。

2.阅读训练要遵守阅读背后的规律

阅读作为象形文字与其他拼音文字不同，阅读有着自身的规律，教师在讲授阅读时，只有充分把握阅读的规律，并且将课程内容以规律为基础进行阐述，才能让学生更好的理解阅读的内容④。以小学部编版语文教材中，《二泉映月》這一单元为例，教师在讲授时可以将二泉映月所在地区的乡土特色融入其中。例如，教师可以向同学提问：“同学们知道二泉映月出自哪个地方吗？这篇文章与当地的人文环境有什么联系？”当同学们回答之后，处在江浙地区的一名教师，在讲授这一单元的课程时，可以向学生详细讲述二泉映月所在地的历史，以及小学与该地区之间的关系，从而建立起学生与乡土之间的联系。

又比如，在讲授古人读书这篇课文的时候，应当引导学生发现这古人读书的方式方法，与语文课文阅读训练之间的相互联系，从而让学生认识到此类阅读方法都可以运用到当下的阅读当中，并且掌握这一阅读规律。在许多传统课堂的阅读讲授当中，教师缺乏对阅读规律的讲述，从而无法向学生阐述出相关阅读规律的特点。这就让学生只能在阅读学习当中，只能单个掌握阅读。由于小学生所处的阶段抽象思维并不发达，如果教师不进行相关的指导，学生很难意识到阅读之间的规律。因此，只有在阅读规律的基础之上进行阅读教学，才能够让自己训练，达到事半功倍的效果。

3.利用古诗文阅读促进阅读训练

古诗文具有生动形象，简短上口的特点，符合小学生的认知水平。在小学阅读训练的教学当中，学生可以在这次训练当中充分利用古诗词，比如在学习静夜思这首脍炙人口的古诗时，可以让学生对古诗进行背诵，并且模仿古人的古诗词进行仿写。除此之外，教师也可以编纂一些学生容易接受的顺口溜，或者充分发挥学生的创造力，让学生自己编出一些能够使用的口诀，从而由阅读延展到写作能力的提升。

小学语文教师面对阅读训练的更高要求，教师亟需改革传统的阅读训练模式。对于处于小学阶段的学生而言，阅读的认识和积累是各个年龄段的学生所面临的主要学习任务，如果不能在阅读积累，达到理想的标准，那么就有可能对学生今后的语文学习造成严重的阻碍。充分了解小学生在语文学习当中所面对的困难以及认知的特点，结合阅读本身的规律，不断更新授课内容调整训练方式，以学生提升语文学习兴趣为导向。结合多种阅读训练方式充分，让学生掌握阅读的字音、字形和字义，为学生的语文学习打下良好的基础。

参考文献

[1]小学生高年级整本书阅读的指导策略[J].黄艺蓉.小学生作文辅导（语文园地）.2019（07）

[2]小学应用题审题技巧的指导策略[J].张乃叁.西部素质教育.2020（01）

[3]整本书深度阅读指导策略研究[J].游增良.科教文汇（中旬刊）.2020（02）

[4]“整本书阅读”的在线指导策略[J].刘雯雯，徐晓竹.教育科学论坛.2020（14）

[5]小学生积极言语实践的指导策略探讨[J].林两福.福建教育学院学报.2020（08）

注 释

①小学生高年级整本书阅读的指导策略[J].黄艺蓉.小学生作文辅导（语文园地）.2019（07）

②“整本书阅读”的在线指导策略[J].刘雯雯，徐晓竹.教育科学论坛.2020（14）

③小学应用题审题技巧的指导策略[J].张乃叁.西部素质教育.2020（01）

④整本书深度阅读指导策略研究[J].游增良.科教文汇（中旬刊）.2020（02）

（作者单位：广东省广州市天河区沙河小学）